初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

張朝陽

摘 要： 新時代下，人才需要具備創(chuàng)新力和創(chuàng)造性的思維才能在社會中立足并獲得更好的發(fā)展。創(chuàng)造是一個民族不斷發(fā)展的推動力，也是人才的個人價值體現(xiàn)。教學中，教師需要將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于始終，達成素質(zhì)教育的目標，為學生的長遠發(fā)展打好基礎。本文主要從初中數(shù)學教學出發(fā)，對在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維提出了幾點有效策略，供教師們參考。

關鍵詞： 初中;數(shù)學教學;創(chuàng)造性思維

數(shù)學是一門充滿了探索的學科，對于數(shù)學的研究是永無止境的。培養(yǎng)出具備創(chuàng)造性思維的人才能夠推動我國數(shù)學研究的進一步發(fā)展，同時也對其自身的發(fā)展產(chǎn)生著關鍵性的作用。新時期下，教師開展教學必須將眼光放在學生的長遠發(fā)展上，調(diào)整自身的教學手段，促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

一、 在情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在數(shù)學情境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能夠讓他們將所學知識與實際問題聯(lián)系起來，獲得實踐能力。同時，在一個寬松的情境中，學生們的思維也會更加開闊，思考問題會迸發(fā)出更多的想法，有助于增強他們思維的靈活性。教師在創(chuàng)設情境時應盡量引發(fā)矛盾，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑和求知的心理。一次，我在教學“勾股定理”時就在課堂上創(chuàng)設出了這樣的情境：小英的爸爸買了一臺電視機，電視機的尺寸為29英寸（73.66 cm）。但回到家后，小英測量了電視機的長和寬，分別是59 cm和44.2 cm，于是回到商場與售貨員理論。請同學們說一說到底是售貨員搞錯了還是小英搞錯了。一名學生說：“當然是售貨員搞錯了，因為長度不對呀！”，另一名學生反駁道：“73.66 cm指的不是電視機的長和寬，而是電視機的對角線”，我立即肯定了他的反駁，并提問：“那么你們知道如何求出電視機的對角線長度嗎？”學生們紛紛搖頭，我順勢引出了本課的主要內(nèi)容“勾股定理”。通過這樣一個真實情境的創(chuàng)設，學生們直接將本課的內(nèi)容與實際問題進行了聯(lián)系，在對問題思考的過程中產(chǎn)生了對數(shù)學知識的探究意識。這也將成為學生創(chuàng)造性思維形成的基礎。在學生解決問題的過程中，教師還可以鼓勵他們大膽創(chuàng)新，嘗試采用不同的方法，促進他們創(chuàng)造性思維意識的形成。

二、 在寬松的課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

過去，教師在課堂上總是一味地指導、幫助學生，導致學生自主學習能力不足，對教師產(chǎn)生了依賴。此外，教師對學生提出的強制要求以及他們解題和思考的局限性都限制了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在師生的主體地位轉(zhuǎn)變之下，教師必須讓學生成為課堂上的主體，為他們營造一個寬松、民主的課堂環(huán)境，尊重學生的不同想法，從而使他們的思維更加開闊，思考問題時不再局限于某一點上。一次，我向?qū)W生們提出了這樣一個問題：34+43=77，51+15=66，26+62=88，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？經(jīng)過了十幾分鐘的思考后，一名學生提出：“個位數(shù)字與十位數(shù)字互換前后的兩個兩位數(shù)的和是個位數(shù)與十位數(shù)相同的一個兩位數(shù);所得的兩位數(shù)能被11整除”，說完還舉出了一個例子“74+47=121”，證明他的推論。我沒有立即否定，而是詢問其他同學還有沒有不同看法。這時，另一名學生表示不同意他的看法，但當先前提出推論的學生要求反駁的學生舉例證明時他卻無言以對，簡單提出了幾個算式都是符合這一規(guī)律的，于是也心服口服的贊同了該名學生的看法。整個過程中，我只提出了問題，研究和總結的過程都是學生自主完成的，通過質(zhì)疑和解疑也增強了他們思維的創(chuàng)造性，最終我為學生們總結出了（a×10+b）十（b×10+a）=11a+11b=11×（a+b）的公式，證明了學生們的推論是正確的。在民主、自由的課堂中，學生的想法得到了尊重，自學能力得到了培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維得以生成。

三、 在問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

很多時候，學生在課堂上學習態(tài)度并不積極，思維也并不活躍，對于抽象難懂的數(shù)學問題，他們不愿主動思考，或找不到正確的思路。此時教師就需要發(fā)揮自身的引導作用，將學生的思維引向深處，將他們的創(chuàng)造性天分充分挖掘出來。對于引導學生，最佳也是最常用的方式就是提出問題，學生通過解決問題，逐步找到解題的路徑，產(chǎn)生更多的想法。如題：一個直角三角形的直角邊長度為15 cm，該直角三角形的面積為15 cm 2，該三角形的內(nèi)接正方形的面積是多少？待學生思而不得其解時，教師通過問題引導：通過題目能夠找到那幾個解題的入手點？根據(jù)該三角形的特點你還能得到哪些信息？通過推理出的其他信息還能找到哪些解題的思路？學生根據(jù)教師的引導思考、探究、分析，逐漸找到解題的路徑。在此過程中，教師仍需要尊重學生的不同想法和他們出現(xiàn)的錯誤，這也是學生創(chuàng)造性思維形成的必經(jīng)過程。

四、 結語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項長期的，系統(tǒng)性的工程，具體的培養(yǎng)方法有許多，還需要教師在教學中不斷地摸索、創(chuàng)新。在社會的不斷發(fā)展下，教師必須培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，通過轉(zhuǎn)變教學的思想和方法來推動我國素質(zhì)教育的發(fā)展。相信在師生的共同努力下，數(shù)學教學定會獲得更好的發(fā)展。

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