“讀-寫-讀”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的實踐與思考

張俠

摘 要： 隨著科技和經(jīng)濟的持續(xù)進步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成目前我們國家十分重視的對象之一。閱讀一直都是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，為了確保學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，必須對其提供一些良好的學(xué)習(xí)方法。為此，教師不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生們讀懂文章本身，而是需要教會其如何正確完成文章的閱讀?；谶@一情況，采取“讀-寫-讀”的方式可以有效解決問題，從而能夠達到預(yù)期的目標(biāo)。本篇文章將闡述在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采取“讀-寫-讀”方式的具體實踐和步驟，并對于能夠獲得的成就以及后期的思考提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞： 讀寫結(jié)合;學(xué)法指導(dǎo);思維訓(xùn)練

一、 引言

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，良好的學(xué)習(xí)方法對于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著非常重要的意義。尤其是在閱讀學(xué)習(xí)方面，近些年出現(xiàn)了“讀-寫-讀”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生們能夠完成思維訓(xùn)練的同時，還能進行語言表達的聯(lián)系，從而將閱讀教學(xué)的本質(zhì)性特點充分展現(xiàn)出來。

二、 問題的提出

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師僅僅重視知識的傳輸方面而對于學(xué)生的能力提升以及技能培養(yǎng)方面有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生們僅僅只能完成題目解答，但卻很少展開思考。這種方式會對學(xué)生的思維發(fā)散起到一定的限制，導(dǎo)致其未來的發(fā)展受到阻礙。

小學(xué)教師每日面臨的任務(wù)非常多，學(xué)習(xí)方法的傳授只是其中一部分。為了能夠幫助學(xué)生們走出題海，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師需要盡可能讓其學(xué)生們自主展開知識學(xué)習(xí)，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力和習(xí)慣，另一方面也能減輕教師自己的負(fù)擔(dān)。為此，在進行閱讀教學(xué)的時候，教師便可以采取“讀-寫-讀”的模式，引導(dǎo)學(xué)生們通過優(yōu)良的方法完成閱讀。

三、 研究的思路

（一） 制定培訓(xùn)模式

為了更好地開展閱讀教學(xué)，教師的個人素質(zhì)是其中非常重要的因素。因此需要教師進行集中研討，在確定具體目標(biāo)之后，撰寫相關(guān)教案，理清個人思路，以此改善教學(xué)的方法。通過調(diào)查學(xué)生們在課堂中的行為習(xí)慣，以此發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，并通過專題研修的方式提升自身的綜合素養(yǎng)，并通過集體討論的形式解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題。這種方式從某種角度可以看做成是一種需求，也可以看做成一種行為式培訓(xùn)。

（二） 做好頂層設(shè)計

第一步進行展示，第二步對于交流過程中的教學(xué)手段予以反饋，第三步則是知識歸納和總結(jié)，第四步則是具體的學(xué)法指導(dǎo)。這其中，最為重要的步驟便是學(xué)法指導(dǎo)，“讀-寫-讀”的教學(xué)模式便是基于這方面內(nèi)容展開。

四、 具體操作方法

通常而言，“讀-寫-讀”的學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用在某篇文章中的某一個段落，具體操作一共分成三步。

（一） 第一步“讀”

在這一環(huán)節(jié)中，主要要求學(xué)生進行文章閱讀。在正式閱讀之前，教師需要提前設(shè)置一些有趣的小問題，亦或者向?qū)W生們提出一些簡單的小要求，從而讓其帶著疑問進行閱讀，并在閱讀的過程中對教師提出的問題予以思考，尋求具體的答案，從而對于作者希望表達的思想內(nèi)涵予以把握。對于學(xué)生自己而言，第一次“讀”主要具有三方面優(yōu)勢。其一是教師提出的問題雖然從表面來看是一種閱讀要求，但從深層次角度來看，主要向?qū)W生們提供了具體的閱讀方法，讓其在未來的閱讀活動中懂得如何正確閱讀，探求其中的真知。其二是學(xué)生在實際閱讀的時候，腦海中需要時刻保持著疑問，一邊閱讀一邊思考，當(dāng)問題得以解決之后再提出全新的問題，如此往復(fù)。其三是需要盡可能面對全班學(xué)生，促使每一個學(xué)生都能夠有所收獲。如果班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異化較大，可以采取分層的方式，對于不同的學(xué)生提出不同種類的問題，以此滿足其個人發(fā)展的需要。

（二） 第二步“寫”

當(dāng)完成初次閱讀之后，學(xué)生對于文章中的內(nèi)容已經(jīng)大致有所了解。學(xué)生們可以勾畫出其中的關(guān)鍵詞句，并在旁邊書寫自己的看法和意見。對于存在的問題，可以描述自己的思路以及通過閱讀得出的具體結(jié)論。同時也可以將文中的優(yōu)美句子摘抄在本子之中，從而為后期的寫作提供材料。實際書寫的過程其實也可以看作學(xué)生們自我思考的過程，從而使得課堂教學(xué)的模式完全改變。早期的教學(xué)往往都以教師的陳述為主，學(xué)生們只是被動聽課，很少愿意動腦思考，導(dǎo)致其思維出現(xiàn)了固化的情況。而引導(dǎo)學(xué)生們進行書寫工作，讓其對于教師的提問認(rèn)真思考，進而提升了閱讀質(zhì)量。

（三） 第三步“讀”

在這一環(huán)節(jié)中的“讀”和第一個環(huán)節(jié)中的“讀”存在一定的差別，主要是指學(xué)生在對于文章內(nèi)容有所了解之后，將自己的個人情感滲透其中，以此進行通篇朗讀。為了提升閱讀效果，教師可以安排學(xué)生們嘗試不同的閱讀形式，諸如個別讀、分角色讀、領(lǐng)讀、齊讀、挑戰(zhàn)讀以及比較讀等方式。由于學(xué)生們已經(jīng)完成了讀書思考，因此思路十分清晰。

通過三個步驟學(xué)習(xí)之后，教師不需要讓學(xué)生們立刻進行其他知識的學(xué)習(xí)，而是讓其自己組織語言對文章內(nèi)容予以總結(jié)，并鼓勵其自主進行知識探究。如此一來，學(xué)生們便掌握了正確的閱讀方法，并能夠靈活應(yīng)用于其他文章的閱讀活動之中。

五、 獲得的成就

通過實踐可以了解，學(xué)生們在長期應(yīng)用“讀-寫-讀”的閱讀模式之后，其創(chuàng)新能力得到了有效提升，在面對問題的時候，能夠從不同的角度進行思考，思路也非常清晰，從而為后期的語文學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從課堂表現(xiàn)而言，學(xué)生們逐漸轉(zhuǎn)變了對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，由原本的排斥逐漸變成了喜歡，而且還能自主完成文章閱讀，切實領(lǐng)會文章內(nèi)涵，并能輕松解答相關(guān)題目，答案描述簡練、準(zhǔn)確、到位。

六、 后期的思考

在小學(xué)閱讀教學(xué)中采取“讀-寫-讀”模式對閱讀學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，由于讀寫工作的全面結(jié)合，學(xué)生們除了完成文章通讀之后，還能有效解答相關(guān)題目內(nèi)容，并掌握了學(xué)習(xí)方法。如此不僅可以提升其個人素養(yǎng)，而且對其未來的發(fā)展帶來了諸多益處。

七、 結(jié)束語

綜上所述，“讀-寫-讀”的應(yīng)用使得小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)生全新的改變，學(xué)生們不再被動接受教師的知識傳輸，而是能夠通過有效的方法自主展開研究。如此一來，課堂質(zhì)量大幅度提高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得到了較為全面的提升。

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