基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)

摘 要：本研究采取方便取樣的原則，選取樹德中學(xué)高二年級11個班（470名）學(xué)生作為研究對象。采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》進(jìn)行團(tuán)體施測，探索高二學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀。基于校情調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合生涯發(fā)展理論，開發(fā)適合本校高中生的生涯教育模式和生涯教育內(nèi)容。從生涯教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、個體差異、實踐經(jīng)驗探討生涯教育策略，并提出未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯發(fā)展；生涯教育模式；校本研究

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和人生規(guī)劃能力，而高中階段又是青少年自我概念、自我同一性形成和生涯探索的關(guān)鍵時期。因此隨著時代的迅速變化，積極的生涯發(fā)展觀、對環(huán)境的積極探索、生涯效能感的逐步形成等成為當(dāng)代高中生生涯發(fā)展的重要任務(wù)。基于以上論述，本研究在結(jié)合我校高中生基本調(diào)研情況的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)適合校情的生涯教育模式。

一、 對象與方法

（一） 研究對象

本研究按隨機(jī)抽樣的方法對成都樹德中學(xué)高二年級470位學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中男生221名，女生249名，理科學(xué)生330人，文科學(xué)生140人。

（二） 研究工具

1. 自編生涯輔導(dǎo)課程課前調(diào)查問卷：該問卷由16個問題組成，分別調(diào)查學(xué)生生涯興趣、自我認(rèn)識、升學(xué)信息、決策能力四個維度的內(nèi)容。通過百分比例呈現(xiàn)現(xiàn)狀。

2. 高中生生涯發(fā)展任務(wù)評估問卷：該問卷由方曉義等人開發(fā)。題目要求被試評估自己目前完成該方面發(fā)展任務(wù)的現(xiàn)狀。問卷采取5點(diǎn)計分，從1“發(fā)展得很差”到5“發(fā)展得很好”。該問卷共17個題目，包括生涯探索、目標(biāo)設(shè)定、求職技能和生涯準(zhǔn)備四個維度。最后可計算各維度分或項目總均分，分?jǐn)?shù)越高代表被試在該方面發(fā)展任務(wù)上發(fā)展得越好。

（三） 統(tǒng)計學(xué)處理

使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計分析，對照人口學(xué)變量進(jìn)行差異性檢驗。

二、 結(jié)果

（一） 現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對自己的興趣、性格、能力比較了解，比如：82.8%的學(xué)生認(rèn)為比較了解自己的興趣，88.2%的學(xué)生比較了解自己的性格，68.4%的學(xué)生比較了解自己的能力。但同時，只有65.2%的學(xué)生知道自己想讀的大學(xué)，57.1%的學(xué)生了解過自己所喜歡的大學(xué)錄取情況，37.5%的學(xué)生知道自己適合的專業(yè)，40.7%的學(xué)生了解自己喜歡專業(yè)的錄取情況。僅有36.2%的學(xué)生關(guān)注社會對人才的需要，44.8%的學(xué)生了解自己喜歡的職業(yè)對從業(yè)者的要求但只有25.8%的學(xué)生在學(xué)校未開展生涯輔導(dǎo)課程前曾主動閱讀過有關(guān)生涯的書籍。從調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自我的探索有待進(jìn)一步深入，對未來面臨的專業(yè)選擇、大學(xué)選擇、社會發(fā)展?fàn)顩r、職業(yè)狀況的探索幾乎很少。

校本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有初步生涯規(guī)劃意識，但生涯意識總體不高。在自我探索層面，高中生對自己的性格、興趣、能力有較多的了解。結(jié)合自己的性格、興趣、能力對應(yīng)的大學(xué)、專業(yè)、職業(yè)認(rèn)知欠缺。說明，自己內(nèi)在和未來發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)沒有建立起來，比較模糊。其次，高中生對社會發(fā)展需求、職場發(fā)展了解不夠，表現(xiàn)在行動力上自主生涯規(guī)劃的能力欠缺。

（二） 我校高中生生涯發(fā)展總體情況

采用《生涯發(fā)展任務(wù)量表》對外國語校區(qū)6個班，光華校區(qū)5個班共470名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高二學(xué)生生涯發(fā)展總平均分為3.54<3.62（全國常模水平，方曉義等），說明我校高二年級學(xué)生生涯發(fā)展處于中等偏下。在各維度均分上最高是生涯探索維度，其次是目標(biāo)設(shè)定和生涯準(zhǔn)備，均分較低是求職技能。這可能與高中階段對求職技能教育相對較少有關(guān)。具體見下表。

調(diào)查研究還考察了性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、家庭所在地對學(xué)生生涯發(fā)展的影響，發(fā)現(xiàn)生涯發(fā)展不存在顯著性別差異，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在生涯發(fā)展上差異不顯著，家庭所在地對學(xué)生生涯發(fā)展無明顯影響。

正是基于當(dāng)前學(xué)生生涯發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校實際情況和學(xué)生發(fā)展需要。我們思考后認(rèn)為，構(gòu)建學(xué)校生涯教育模式，并探索實際效能是有助于學(xué)生發(fā)展的。

三、 討論

（一） 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)

基于校本研究的生涯教育是從學(xué)校學(xué)生生涯發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以營造尊重的校園文化氛圍為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)個體生涯決定能力、選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?、增進(jìn)個人的幸福為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的調(diào)研方法，開設(shè)適合校園實際情況生涯理論課程、生涯實踐課程、生涯個體輔導(dǎo)、生涯主題班會、差異化生涯指導(dǎo)等教育模式、最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能、自我實現(xiàn)的教育目標(biāo)。

1. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)涵

針對我校的調(diào)查表明，學(xué)生生涯意識有待提高，認(rèn)為生涯教育比較重要，但僅僅停留在意識層面，還沒有具體落實到對自我探索、對外界環(huán)境探索、對生涯規(guī)劃的行動層面。學(xué)生對社會職業(yè)、社會發(fā)展需求認(rèn)識不足?；谶@樣的現(xiàn)狀，學(xué)校生涯教育應(yīng)提供學(xué)生探索自己興趣、能力、性格和探索外界環(huán)境（大學(xué)、企業(yè)、職業(yè)崗位等）的機(jī)會。

以學(xué)生生涯發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)。以往研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)成績較好的個體，生涯發(fā)展水平越高，生涯成熟度與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)。從學(xué)校教育層面可以有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績，從而促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展。作為高中生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃顯得尤其重要。以營造尊重的校園文化為基礎(chǔ)。選擇的前提是了解自我，了解外在世界。學(xué)校生涯教育需要引導(dǎo)個體發(fā)現(xiàn)自我，尊重個體不同的興趣、不同的能力水平、不同的性格類型，個性化地教育指導(dǎo)。以培養(yǎng)個體生涯決定能力、選擇適當(dāng)?shù)纳罘绞?、增進(jìn)個人的幸福為導(dǎo)向。幸福感建立在個體能夠掌控自己的現(xiàn)在，積極適應(yīng)不斷變化的未來。生涯教育首先要培養(yǎng)個體在面對生涯選擇時的決策能力，決策的前提是個體對自我和外界的清晰認(rèn)知，并對自己的選擇承擔(dān)結(jié)果的負(fù)責(zé)態(tài)度，選擇適合個體發(fā)展的生活方式。以生涯發(fā)展取向的課程教育為主陣地?；谛１厩闆r，學(xué)生生涯意識不足的現(xiàn)狀。在生涯意識層面，需要進(jìn)行系統(tǒng)的通識教育，如自我知識的教育、生涯環(huán)境教育、生涯準(zhǔn)備教育、生涯管理引導(dǎo)、生涯決策技能的訓(xùn)練等。以生涯實踐課程為輔助。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，走出校園，實踐性的探索顯得特別重要。以導(dǎo)師制為教育主要抓手?！皩?dǎo)師制”就是以5～8人為一個小組，導(dǎo)師是小組成員生涯發(fā)展的具體指導(dǎo)者，與個體一同制定生涯發(fā)展規(guī)劃，解決生涯中面臨的問題。比如，怎樣制定符合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃策略，自己感興趣的職業(yè)和社會發(fā)展需求之間的差異性問題，大學(xué)選擇中父母期待的問題，感興趣的職業(yè)和未來社會需求的問題等等。導(dǎo)師制在差異性指導(dǎo)上比生涯實踐課程、生涯基礎(chǔ)課程更聚焦問題解決，作為生涯發(fā)展教育的補(bǔ)充具有現(xiàn)實重要性。具體生涯教育模式建構(gòu)如下圖所示。

2. 基于校本研究的生涯教育模式建構(gòu)的內(nèi)容

基于以上內(nèi)容，結(jié)合生涯發(fā)展理論，生涯建構(gòu)理論和后現(xiàn)代生涯理論，針對自我探索、生涯探索、生涯管理三個維度的內(nèi)容，采用體驗式生涯輔導(dǎo)課程模式進(jìn)行建構(gòu)。體驗式生涯輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)多種情景，鼓勵學(xué)生主動獲得新的認(rèn)知，在情感體驗中，內(nèi)化教學(xué)效果。體驗式生涯輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，積極性，促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考、認(rèn)知和行動，將習(xí)得的觀念運(yùn)用于真實的生涯世界，發(fā)展新的生涯態(tài)度和行為方式。生涯教育內(nèi)容模式如下表所示：

（二） 基于校本研究的生涯教育策略

我校高中生生涯發(fā)展水平居于中等偏下，低于全國常模水平。要提高學(xué)生生涯發(fā)展水平，要促進(jìn)生涯教育展開，學(xué)校應(yīng)有一定的保障機(jī)制。學(xué)校生涯教育應(yīng)該建立系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，生涯輔導(dǎo)理念滲透到每一個教師，滲透到學(xué)科教學(xué)之中，而不僅僅是心理健康教育課程為主陣地，而是全員參與。其次，生涯教育有效結(jié)合學(xué)校德育，深入班主任對班級的管理，深入學(xué)生社團(tuán)，深入學(xué)生活動中間。最后，生涯教育應(yīng)具備明確的輔導(dǎo)目標(biāo)，對學(xué)生、對教師、對教學(xué)效果系統(tǒng)的評價機(jī)制。同時，保證專業(yè)化的師資力量，專門的上課時間。如此，有效的生涯教育才會對學(xué)生生涯發(fā)展產(chǎn)生更大影響。

基于校本研究的生涯教育在實踐中不斷發(fā)展而深入。例如，新高考不分科，高中生生涯規(guī)劃又有怎樣的變化？生涯教育怎樣結(jié)合學(xué)生發(fā)展實際和大學(xué)招生錄取？怎樣兼顧從學(xué)生出發(fā)和從社會學(xué)角度出發(fā)？學(xué)生多元發(fā)展路徑指導(dǎo)模式、從實證研究到行動研究的檢測指標(biāo)等都是未來校本研究中可能涉及的重要問題。

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作者簡介：楊偉，四川省成都樹德中學(xué)。endprint