養(yǎng)成教育視閾下民辦院校大學(xué)生心理困境及應(yīng)對策略

摘要：養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。近幾年來，隨著我國民辦教育的深入發(fā)展，民辦高校學(xué)生群體越來越受到社會的重視。在經(jīng)濟(jì)全球化、價值多元化的影響下，民辦高校大學(xué)生面臨著更多的心理問題，在一定程度上影響了大學(xué)生的健康成長。本文主要是在分析當(dāng)前民辦高校大學(xué)生心理困境的基礎(chǔ)上，從三個方面提出了提高大學(xué)生心理健康水平的對策。

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；心理困境；策略

養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。因為改革開放以來，我國民辦教育獲得了長足發(fā)展，逐步形成了從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、學(xué)前教育到高等教育、單層次到多層次的發(fā)展格局，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。在社會環(huán)境、就業(yè)壓力、多元價值等因素的影響下，我國民辦高校大學(xué)生面臨的心理問題日益復(fù)雜。

一、 當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境

1. 自我中心，抗壓能力差

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無微不至的關(guān)愛，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識強，缺乏對人、對事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而造成抑郁、極端等心理問題。

2. 內(nèi)心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對事物的專注度不夠，遇到問題往往會直接放棄。相對而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們在家庭受到的呵護(hù)更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進(jìn)行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3. 情感障礙，人際交往能力不強

情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長過程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過心理咨詢我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個人健康成長，同時也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、 強化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對策略

1. 堅持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強化對學(xué)生心理健康問題的預(yù)防，通過教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時對民辦大學(xué)生的心理問題進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)問題之后要及時對問題進(jìn)行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來。其次，堅持全體和個別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對的是一個群體，學(xué)校應(yīng)該堅持大局意識和總體意識，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對不同學(xué)生的不同心理問題進(jìn)行差異性的教育和引導(dǎo)，強化班主任、班長的作用，對個別學(xué)生進(jìn)行調(diào)研觀察。再次，強化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2. 優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式

相對于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團(tuán)隊存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開展?；诖?，民辦院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專門的心理健康中心；老師應(yīng)該強化對學(xué)生的關(guān)注，及時地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問題，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生的心理困難和問題進(jìn)行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強自我教育，組成學(xué)生心理咨詢服務(wù)小組，把心理問題扼殺在萌芽中。通過學(xué)校、老師和學(xué)生的互動，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。

3. 將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程

通過對數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時，在對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識，這對于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認(rèn)為，各個高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來加強學(xué)生對于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專業(yè)性強的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜.高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理危機干預(yù)的困境與應(yīng)對[J].中國輕工教育，2015（06）.

[2]吳亞子.近年我國大學(xué)生心理危機干預(yù)研究的進(jìn)展及存在問題[J].教育評論，2015（07）.

[3]黃士華.心理委員在大學(xué)生心理危機干預(yù)中的作用探析[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（07）.

[4]陳增堂.上海高校心理危機干預(yù)工作現(xiàn)狀分析與對策思考[J].思想理論教育，2014（03）.

[5]高垠.大學(xué)生心理危機干預(yù)體系構(gòu)建的若干思考[J].高等理科教育，2009（02）.

作者簡介：

李蘇，吉林省長春市，長春光華學(xué)院外國語學(xué)院。endprint