淺談如何在幼兒個體差異中因材施教

陸艷青

摘 要：陶行知的教育名言中曾提到：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。每位幼兒都生活在一個不同的環(huán)境，生活中的各種因素都影響著幼兒的不同發(fā)展，而每位幼兒又有與生俱來的特殊氣質(zhì)，這就要求我們作為教師多了解、多觀察。在生活教育中，能夠做個有心人，為幼兒設(shè)身處地地著想，讓每一位幼兒都能夠健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：個體差異；因材施教；平等對待

幼兒教育階段是啟蒙教育階段，是基礎(chǔ)的教育階段，它將要面對的是具有不同特點的幼兒，包括成長需要的不同、接受能力的不同、學習興趣的不同等。每個幼兒又來自不同的環(huán)境，有著不同的先天氣質(zhì)、性格特征、受到不同的家庭環(huán)境的影響，他們的行為習慣、價值觀念、已知經(jīng)驗都存在著不同。首先作為教師，需要先了解幼兒個體差異在哪里，抓住生活中教育的良好時機，進行個別的因材施教，努力做到使每一位幼兒都能在原有水平上有所進步和發(fā)展。

一、 能力差異的因材施教

每個班級中必定會有能力很強的幼兒和能力較弱的幼兒，而怎樣去平衡兩者之間的關(guān)系呢？我想這就只能是因材施教了。班級中能力很強的幼兒不管是在動手能力還是理解能力方面都會高一些，所以在生活教育中，這些幼兒只要稍加引導，就能夠進行主動地學習和思考，這樣的學習模式也就轉(zhuǎn)變成了一個良性的循環(huán)過程。同時，這樣的過程不僅促進了幼兒良好習慣的養(yǎng)成，也培養(yǎng)了幼兒愛動腦筋愛思考的好習慣。

相對于能力較弱的幼兒，在活動中往往表現(xiàn)出接受能力較弱、注意力不集中、自控能力較差等問題，對于他們就更需要因材施教。首先我們要給予更多的關(guān)注，而不是去冷落他們、歧視他們、更不能排斥他們，給予更多的時間去親近他們。其次在教育教學的活動中，鼓勵他們多回答問題，同時請能力強的幼兒帶動他們，從各個不同的方面引導他們。最后在生活中，多和他們進行交流，做他們的好朋友，讓幼兒愿意對你敞開心扉，這樣不僅能提高他們的學習積極性，也能夠改變幼兒的個性，使之成為活潑開朗的幼兒。這樣的愛護和關(guān)注才能體現(xiàn)出教師的責任心和職業(yè)道德。

二、 教學活動中的因材施教

一首兒歌的旋律是由一個個音符組成從而動聽，而一句歌詞的含義是由一個個字形成而富有內(nèi)涵。同樣，在教學活動中，幼兒的表現(xiàn)也有很多種，但就是這種個體差異，才成就一個妙趣橫生的活動。而活動中幼兒的表現(xiàn)則大致分成三種類型，一種是積極型、一種是調(diào)皮型、一種是表現(xiàn)一般型。第一種幼兒在教師教學過程中，起到了帶頭示范的作用，對于教師的問題能夠積極地應答，并且教師能夠從中得到想要的答案，因此教師也會關(guān)注的多一些。而第二種幼兒，教師在保證活動有序進行的過程中，必定會關(guān)注他們，而這些幼兒會由于自身的年齡、理解的能力等因素會出現(xiàn)注意力不集中、不專心的情況。而當這些情況產(chǎn)生時，教師就應該及時的用眼神、語言以及動作來引導這些幼兒，鼓勵幼兒專心聽講。第三種幼兒，相對的得不到教師的太多關(guān)注，但是也在認真地聽、想，而且教師的每一次關(guān)注都會引起這類幼兒的情緒波動，而教師不經(jīng)意間的小舉動、小關(guān)心卻決定著第三種幼兒向第一種幼兒的轉(zhuǎn)變，所以第三種幼兒更需要教師的引導和關(guān)注。

所以在教學活動中，教師必須隨時要注意幼兒的情況，也要掌握幼兒的心理，更要多關(guān)注幼兒接受程度，盡量使活動中的每一位幼兒都能夠積極參與到活動中來。根據(jù)不同類型的幼兒，及時地觀察發(fā)現(xiàn)并給予及時地干預，不要一味地進行活動流程而忽略幼兒的個體能力，完整的一個活動要面向集體，也要照顧到個體，做到讓幼兒多說多做，充分挖掘活動的價值，使得幼兒能夠完全理解活動內(nèi)容。那么這種做法才是真正的教育面向全體。

三、 家庭教育的因材施教

在工作實踐中，我深刻體會到每個家庭的不同，不管是生活環(huán)境、風俗習慣、家庭教育都有著極大的差別，所以在實施因材施教的過程中，也離不開家長的配合與支持。在每個學期，總會利用空余時間約談家長。在約談時間中，家長們可以暢所欲言，教師也可以在溝通中了解幼兒的更多情況，在通過家長和教師的討論，制定出更有效的教育方法，促進幼兒健康發(fā)展。

我們班中有個男孩子吃飯很慢，我們與負責接送的爺爺溝通后，發(fā)現(xiàn)幼兒在家中也有這樣的問題。針對這樣的問題，家長和教師共同約時間進行詳細的溝通，了解到在家中男孩子在家里是喂飯的，經(jīng)常邊玩邊吃，所以就養(yǎng)成了把飯包在嘴里嚼的壞習慣。在了解到原因之后，我請爸爸媽媽一起和爺爺奶奶溝通，強調(diào)不喂飯的重要性。而且在吃飯的時候需要及時地提醒男孩子把飯咽下去。在學校時，我會時刻提醒男孩子把飯咽下去，并且鼓勵他在規(guī)定的時間內(nèi)吃完飯就可以拿貼紙或者小禮物。就這樣堅持了一段時間之后，在家園共育的情況下，男孩子的進餐速度在提高，到目前為止，男孩子每次都能夠按時完成，男孩子也非常的高興。所以幼兒的成長離不開家庭和幼兒園，只有讓兩者結(jié)合起來，才能獲得更加有效的成果。

四、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因材施教

幼兒感受環(huán)境的能力很強，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)幼兒的學習興趣，由于幼兒大部分活動是在教室里進行的，因此教師能否在教室創(chuàng)設(shè)一種豐富多樣、有層次多功能、具有選擇自由度的環(huán)境是非常重要的。如在區(qū)域活動中，我們盡可能的創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域，并且分好不同的種類：益智區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等等，投放更多的活動材料，以便幼兒進行操作。在活動過程中，鼓勵幼兒自主選擇喜歡的活動區(qū)，我們需要針對每個活動區(qū)不同發(fā)展層次的幼兒進行指導。在區(qū)域活動中，教師應充分尊重幼兒的選擇，尊重他們的游戲規(guī)則，這樣才能夠使幼兒得到充分的發(fā)揮，展現(xiàn)出他們的個體差異，從而使得教師更多地發(fā)現(xiàn)和了解每個幼兒的性格特征，才能夠在教育中做到因人而異、因人施教。

海洋中的每一顆珍珠都是不一樣的，有各自生長過程中的不同紋理，而我們的幼兒也是一樣?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的“說明”部分明確指出，制定《指南》的一個目的是“教師要尊重幼兒發(fā)展的個體差異性，因人而異，因材施教，制定適合每個幼兒發(fā)展的獨特性，方法，從而達到教育的目的?！弊屆恳粋€幼兒都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到自由、全面的發(fā)展，實現(xiàn)教育的目的。在不斷地實踐、摸索、總結(jié)中得出了種種因材施教的方法。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知師德理論及其當代價值.北京：人民出版社，2010，2.

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.endprint