初中生物研究性學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)力的對(duì)策探討

摘要：素質(zhì)教育背景下，相比較傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，教育教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科思維以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在初中生物研究性教學(xué)中，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：初中生物；研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)力；提升對(duì)策

一、 前言

初中生物是一門應(yīng)用型的學(xué)科，素質(zhì)教育下的初中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我提升能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)力的提高。而在初中生物研究性學(xué)習(xí)中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？需要生物教師的高度重視和深入研究。

二、 研究性學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力

研究性學(xué)習(xí)是一種基于新課程理念的學(xué)習(xí)方式，可以更好地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的自主性以及探索性學(xué)習(xí)，將學(xué)生在生活中與學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的問題作為研究對(duì)象，通過獨(dú)立思考、小組討論和實(shí)踐探究，使得學(xué)生更好地獲取學(xué)科知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)力包含了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素，是一種能夠?qū)⒅R(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，競(jìng)爭(zhēng)力是其本質(zhì)屬性。

相比較傳統(tǒng)的灌輸性學(xué)習(xí)或者接受性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力：首先，研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自主進(jìn)行問題的分析，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答，通過不斷地實(shí)踐和探索，形成正確的結(jié)論，為學(xué)生帶來自信心和滿足感，從而提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力；其次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地了解自身的變化，形成自我激勵(lì)因子，在對(duì)自身的認(rèn)知中不斷反思和感悟，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助其不斷克服困難，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，研究性學(xué)習(xí)并非是知識(shí)的傳授，而是知識(shí)創(chuàng)造的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過實(shí)踐和探索，了解事物的表象和本質(zhì)，更好的理解知識(shí)的價(jià)值以及應(yīng)用的方法，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效對(duì)策

在初中生物教學(xué)中，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，需要從教學(xué)改革的角度出發(fā)，確保研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

（一） 革新教學(xué)方法

在生物課堂教學(xué)中，教師及時(shí)更新自身觀念，對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以研究性學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)毅力進(jìn)行提升，深入挖掘?qū)W生的潛能，使得其能夠通過自主探究來獲取知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在北師大版七年級(jí)生物上冊(cè)第一章第二節(jié)，《生物與環(huán)境的相互影響》學(xué)習(xí)中，如果教師一味向?qū)W生灌輸相對(duì)抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念，將生物與環(huán)境的相互關(guān)系書本化，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)顯得枯燥乏味，無法有效地吸引學(xué)生的注意力。對(duì)此，可以引入研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，談一談自己對(duì)于生活環(huán)境的感受，討論一下自己成長(zhǎng)過程中周邊環(huán)境的變化，然后分析為何會(huì)出現(xiàn)環(huán)境和生態(tài)問題。通過這樣的方式，學(xué)生可以更好的理解和把握生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成以及食物鏈的概念。在課堂教學(xué)結(jié)束后，還可以布置一些可供學(xué)生自主研究的課題，如《生活中常見的綠色植物》《校園生態(tài)環(huán)境調(diào)查》等，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉，使得其能夠更好地了解生物與環(huán)境的相互影響，提升學(xué)習(xí)的效果。

（二） 重視實(shí)踐體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化，使得其主動(dòng)參與到信息收集和處理中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)化。小組合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，通過合理分組，可以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行鍛煉。例如，在對(duì)北師大版八年級(jí)生物上冊(cè)第十六章第一節(jié)，《先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，對(duì)生活中一些常見的動(dòng)物進(jìn)行研究，分析其行為中哪些是先天性的，哪些是后天性的。然后編制相應(yīng)的研究報(bào)告，通過對(duì)相同類型研究報(bào)告的整理和總結(jié)，可以得到科學(xué)系統(tǒng)的研究成果。在研究過程中，部分學(xué)生將生物的生長(zhǎng)習(xí)性與其生活環(huán)境聯(lián)系在一起，通過科學(xué)分析，大膽假設(shè)，得到了許多課本上沒有的結(jié)論，充分顯示出了其創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常有利。另外，在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)該提高探究性實(shí)驗(yàn)的比例，減少照本宣科的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生可以在自主操作中，了解實(shí)驗(yàn)的規(guī)則和方法，從現(xiàn)象中進(jìn)行分析，從結(jié)論中進(jìn)行反思，掌握研究性學(xué)習(xí)的步驟和方法，提升其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

（三） 討論研究成果

生物教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，研究性學(xué)習(xí)得到的結(jié)果是可變的，存在著不確定性，需要做好必要的指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生就研究成果進(jìn)行討論。例如，在《光合作用》一課，教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的研究材料，使得學(xué)生能夠自主完成綠色植物在光照條件下生成有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)做出明確的要求：首先，學(xué)生必須熟悉實(shí)驗(yàn)的具體流程，包括前期處理，葉片遮蓋的材料、加熱的方法等；其次，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，學(xué)生必須明確其基本原理，如在加入碘液后，沒有遮蓋的部分變藍(lán)，遮蓋的部分沒有變藍(lán)，這說明了哪些問題？然后，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析和討論，通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。

（四） 做好過程評(píng)估

在研究性學(xué)習(xí)中，想要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，還需要教師做好研究過程的評(píng)估工作，不能單純地將研究的成果作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研究性學(xué)習(xí)本身就存在著許多的變量，每一個(gè)學(xué)生在研究的過程中，都會(huì)獲得自身獨(dú)特的感悟和收獲，例如，部分學(xué)生可能會(huì)通過大膽假設(shè)，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后小心操作、謹(jǐn)慎求證，提升個(gè)人的邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力，也有部分學(xué)生可能通過與他人的合作，鍛煉了自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和組織分工能力等。教師不能一概而論，而是需要對(duì)學(xué)生在這個(gè)過程中的感受進(jìn)行評(píng)估，提升每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、 結(jié)語

總而言之，在初中生物教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)可以幫助教師更好地開展教學(xué)活動(dòng)，也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.初中生物課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2015，（21）：35-36.

[2]施裕華.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)[J].中學(xué)課程資源，2015，（10）：13.

[3]馬文穎，陶宏穎.基于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)力提升研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2016，（36）：206.

作者簡(jiǎn)介：

王小龍，福建省晉江市平山中學(xué)。endprint