職業(yè)體育教學(xué)方式之賞罰分明

摘 要：賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的正面的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信與動(dòng)力。懲罰教育是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而增強(qiáng)為學(xué)生過失負(fù)責(zé)的責(zé)任感。單純的、泛濫的賞識(shí)和懲罰對(duì)學(xué)生并沒有幫助，甚至產(chǎn)生反作用。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的特殊性，必須合理運(yùn)用賞識(shí)教育和懲罰教育，讓學(xué)生在體育教學(xué)過程中體現(xiàn)更多的主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：體育教育；賞識(shí)教育；懲罰教育

一、 引言

一直以來，教育工作者們通過教育探究和改革，引進(jìn)新的教學(xué)理念，探索如何能更好地發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。近年來，賞識(shí)教育無(wú)論在學(xué)?；蚴羌彝ゾ蔀榱艘环N主流教育方式。因?yàn)橘p識(shí)教育能讓學(xué)生感到自己存在的價(jià)值并得到大家的認(rèn)可，這種價(jià)值實(shí)現(xiàn)的感覺是人最本質(zhì)的需求，容易被學(xué)生接受。相對(duì)而言，懲罰教育則是以“實(shí)施處罰使犯錯(cuò)的學(xué)生身心感覺痛苦，但不以損害學(xué)生身心健康為目的”的教育方式，其處罰的本質(zhì)總是不那么愉悅的。

二、 賞識(shí)與懲罰的現(xiàn)狀

有那么一段時(shí)間，打開學(xué)生的成績(jī)單，上面幾乎都是對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，似乎一切都充滿了希望，而對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)，只有只言片語(yǔ)，一帶而過。再看看學(xué)生的成績(jī)，卻是那么多的大紅燈籠，這評(píng)語(yǔ)不知道能起到什么作用，激勵(lì)？保護(hù)學(xué)生不被家長(zhǎng)批評(píng)？再進(jìn)入課堂，學(xué)生做對(duì)了一道題或者回答對(duì)了一道問題，稍微有一點(diǎn)成績(jī)，老師表?yè)P(yáng)不斷，學(xué)生鼓掌歡呼，幾乎不是在上課，而是在演戲。而在平時(shí)，由于現(xiàn)在媒體、網(wǎng)絡(luò)對(duì)這類事件的過分宣傳，使得教師前怕狼、后怕虎，唯恐捅了簍子，使得“懲罰”這個(gè)詞幾乎消失，連批評(píng)都很少能見到。家長(zhǎng)法律意識(shí)的增強(qiáng)和某些利益的原因，一有情況就找到學(xué)校甚至上訪，使得教師們對(duì)“體罰”和“變相體罰”是談虎色變，從“不愿管”升級(jí)成“不敢管”，睜一只眼閉一只眼，任其自由發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的影響可想而知。雖然賞識(shí)教育帶來的作用是顯而易見的但凡事都有個(gè)限度，過猶不及，缺少了懲罰教育的賞識(shí)教育更是獨(dú)木難支，孤掌難鳴。

三、 賞識(shí)與懲罰的博弈

在教育改革的過程中，賞識(shí)教育作為一個(gè)重要方面，表現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)的方面，同樣也暴露出一些不足。相對(duì)賞識(shí)教育的贊賞，懲戒教育也有其特殊的方面?；赝袊?guó)教育，自孔子時(shí)代，就有用戒尺作為懲罰手段，來警示學(xué)生。懲戒教育是通過對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為做出懲罰，從而幫助他們改掉導(dǎo)致不良行為的習(xí)慣。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連柯指出：“如果學(xué)校中沒有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)?！?/p>

當(dāng)然也有不少人對(duì)懲罰教育抱有很大的懷疑，認(rèn)為“懲罰”就是“體罰”?，F(xiàn)在的情況就是懲罰已經(jīng)成了教育工作者不敢觸及的高壓線。其實(shí)懲罰與體罰的從目的角度出發(fā)就是不同的，懲罰為了讓學(xué)生深刻明白到自身的問題進(jìn)而去改正習(xí)慣，而體罰是施暴者為了發(fā)泄個(gè)人情緒。不同的目的會(huì)導(dǎo)致不同的處理過程：懲罰是無(wú)損身心健康的，體罰則是對(duì)學(xué)生身心的侮辱和傷害。只要把握好這個(gè)尺度，合理運(yùn)用懲罰手段，就是對(duì)賞識(shí)教育的很好的補(bǔ)充。

四、 職校學(xué)生分析及賞識(shí)與懲罰在體育教育過程中的運(yùn)用

高中階段的學(xué)生，大多處于16-18歲左右，心理發(fā)展階段一般正處于青年初期，有較強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)自身的言行舉止、情感表現(xiàn)等都很注意，由于年齡限制，導(dǎo)致社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)未知事物充滿好奇和警惕，容易犯錯(cuò)又希望別人的幫助。但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，綜合素質(zhì)偏低，往往不受關(guān)注或者被批評(píng)的比較多，會(huì)對(duì)教師有敵對(duì)心理，難以與之建立信任關(guān)系。

賞識(shí)教育是對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的正面的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信與動(dòng)力。為了更好服務(wù)于學(xué)生，讓他們有更好的成長(zhǎng)，我們?cè)隗w育教學(xué)過程中，要調(diào)查學(xué)生的能力水平，根據(jù)學(xué)生的自身情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，合理安排教學(xué)內(nèi)容及方法，讓他們?cè)谂笥袡C(jī)會(huì)獲得成功，再?gòu)闹袑ふ覍W(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己體育能力的信心。而在實(shí)施的過程中，要注意時(shí)機(jī)和度的掌握，當(dāng)學(xué)生缺乏自信，需要鼓勵(lì)的時(shí)候，我們可以采取賞識(shí)教育，但是也要考慮實(shí)際情況，賞識(shí)的時(shí)候也要看學(xué)生的閃光點(diǎn)是否值得表?yè)P(yáng)或是值得何種程度的表?yè)P(yáng)，超出了應(yīng)該有的尺度就會(huì)顯得虛假。此外學(xué)生的不同性格特點(diǎn)也是值得注意的方面，教師的賞識(shí)必須建立在對(duì)學(xué)生情況充分了解的前提下，否則容易適得其反，反而讓學(xué)生反感。

但是由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于思想和性格形成階段的特點(diǎn)，加上外界的不良影響，他們不時(shí)會(huì)出現(xiàn)思想和行為的偏差，這時(shí)候就需要適當(dāng)?shù)膽土P來對(duì)學(xué)生起到有效的警醒作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不是由于能力原因或者是不可抗力導(dǎo)致的錯(cuò)誤、懶惰等情況時(shí)，就需要對(duì)他們進(jìn)行懲罰教育，尤其是對(duì)課堂規(guī)則的違反尤其不能妥協(xié)，必須要公開、公平、公正地處理，讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生心服口服，讓其他學(xué)生引以為戒。此外在平時(shí)也要做一些預(yù)防性教育，在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生構(gòu)建必須遵守規(guī)則的理念，可以在課堂上做一些游戲，建立規(guī)則，并在游戲中執(zhí)行這一規(guī)則，對(duì)違規(guī)者進(jìn)行適度懲罰來強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生明白，犯規(guī)必定被懲罰。在懲罰的過程中，教師要通過思維引導(dǎo)，使學(xué)生把外部的懲罰轉(zhuǎn)化為積極的、內(nèi)在的自我矯正和自我鞭策，讓學(xué)生能明辨是非，改正錯(cuò)誤，找準(zhǔn)努力的方向，從而起到應(yīng)該有的效果，當(dāng)然這個(gè)懲罰不能變成體罰，否則就失去意義了。

五、 結(jié)語(yǔ)

體育教學(xué)是職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的重要組成部分，在體育教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用賞識(shí)教育與懲罰教育能更好地幫助學(xué)生建立正確的人生觀及社會(huì)觀。沒有懲罰就無(wú)從感受賞識(shí)，沒有賞識(shí)也將無(wú)從體會(huì)懲罰，體育教師必須把握好兩者的運(yùn)用尺度，蘿卜要給，大棒也要敢揮，讓學(xué)生真正獲得成長(zhǎng)，那才是真正地為了一切學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：朱國(guó)俊，江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校。endprint