“對分課堂”在中職計算機應用基礎課程的應用分析

摘要：目前，中等職業(yè)學校的學生的基礎、能力和學習動力都普遍弱。上課難，給教學造成了很大的困難?！皩Ψ终n堂”是由復旦大學心理學系張學新老師提出的基于心理學的課堂教學模式，這種模式將教師的“教”與學生的“學”在課堂時間分配上錯開，通過提高學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，達成建立中職計算機應用基礎課程高效課堂的目標。

關(guān)鍵詞：“對分課堂”；中等職業(yè)學校；計算機應用基礎

一、 “對分課堂”的簡介

“對分課堂”教學模式是2014年由復旦大學張學新教授提出的。不同與傳統(tǒng)教學模式，對分課堂教學模式在教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式等等教學要素上重新進行整合，形成了一套完整的可進行操作的新的教學模式。形式上，它是把課堂時間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學生進行討論；實質(zhì)上，它是在講授和討論之間引入一個心理學中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，使學生對講授內(nèi)容吸收之后，有備而來地參與討論。將內(nèi)化和吸收的過程安排在課后，本節(jié)課上討論上一節(jié)課堂的內(nèi)容，這是對分教學最核心的特點，稱為“隔堂討論”。

“對分課堂”通過提升教與學的效率來提高教學效果，而不是通過增加教師、學生的負擔，拼時間、拼投入來實現(xiàn)，可以在多門課程上同時采用，是可持續(xù)的教學改革。是一種適合中國學生現(xiàn)實情況的課堂教學新模式，通過此課堂使學生學習積極性得到提高，同時教師的引導價值得到有效地發(fā)揮。

通過整合式創(chuàng)新，“對分課堂”揚長避短，實現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的有機融合，對分模式下的隔堂討論讓學生有備而來。討論環(huán)節(jié)的“亮考幫”是讓學生主動參與，自覺有序、有效地自主學習討論。該模式既彰顯了課堂中教師講授的重要性和必要性，又考慮了學生的個體差異性，讓學生進行自主學習和個性內(nèi)化吸收，是了不起的結(jié)合。

二、 中等職業(yè)學校學生課堂的現(xiàn)狀

1. 生源質(zhì)量低。職業(yè)學校的學生普遍入學成績較低，通常是中考成績不理想達不到普高分數(shù)的一部分學生。學生的基礎較差、能力較低和學習動力普遍不足。上課難，思想教育更難，一直困擾著職業(yè)學校的教師，給教學造成了很大的困難。

2. 師生相互溝通少。在傳統(tǒng)的講授模式下，教師的課堂講授和學生的課后學習是兩個分離的過程，師生的交流和互動少，學生被動地接受，缺少實質(zhì)性地參與，主動性不強，難以培養(yǎng)思維能力和探索精神。

3. 教師學生地位不對等。傳統(tǒng)五步教學法中，教師是整個教學過程的主動者、主導者，學生是被動者、接受者。教師權(quán)力過大，卻無法有效地運用，因此負擔很大。教師和學生的關(guān)系成了學生不想學，教師逼他們學。然而學生的需求只有學生自己知道，因此要留給學生一定的自主權(quán)。

三、 “對分課堂”在中職計算機應用基礎教學上的應用

計算機應用基礎課是中等職業(yè)學校學生的文化基礎課，在中職1～2年級集中授課，每周2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。其教學的目的主要是使學生通過完成本書精心設計的任務，逐步掌握計算機基本操作技能，培養(yǎng)使用計算機解決學習、生活和工作中遇到的實際問題能力，提高學習者的信息素養(yǎng)?；趯W生已有的基礎，“對分課堂”教學模式共分為三個階段。

1. 課堂講授

課程的教授內(nèi)容主要由教師完成，教師依據(jù)學生的基礎以及教學大綱對知識內(nèi)容、操作技能分別進行講解，一般用時20～30分鐘，集中在操作的難點和重點上，力求精講和留白。對分的講授原則主要是精講和留白，簡稱“精講留白”。基于學生的認知基礎，在第一周的第一節(jié)課上，給學生詳細講解“對分課堂”的概念和課堂課下操作模式，師生共同理解并熟悉操作；在第二節(jié)課上講授單元知識框架，強調(diào)重難點，并布置課后作業(yè)。

2. 內(nèi)化和吸收

課后，學生利用一周的時間閱讀教材，依據(jù)“亮考幫”完成作業(yè)?？梢愿鶕?jù)每個人的興趣、能力、需求，在最適合自己的時間、方式方法上深入理解，進行個性化的內(nèi)化和吸收。課堂講授一周的時間內(nèi)，學生依據(jù)導讀問題，獨立完成學習，弄明白教師講課的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容的概要，鼓勵學生在了解的基礎上深入思考。課下作業(yè)圍繞“亮考幫”來完成。首先，要寫出本次課上自己收獲最大的內(nèi)容（亮閃閃）；其次，把自己弄懂了但覺得別人可能存在疑惑的地方，用問題的形式表述出來，用于挑戰(zhàn)別人（考考你）；最后，找出自己不懂、不會的地方或想要了解的內(nèi)容，用問題的形式表述出來，在討論時求助于同學（幫幫我）。

3. 合作討論

全部32位同學，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成6個小組。討論分組進行，一般用時30～40分鐘。每個小組5～6個人，利用課后作業(yè)中的“亮考幫”進行討論。教師一直在各個小組之間巡視旁聽指導，提醒跑題和開小差的同學。學生小組討論結(jié)束后，教師對討論中遇到的共性問題和價值的結(jié)論進行總結(jié)。

4. 成績考核

對分課堂弱化了終結(jié)性的考試，強調(diào)平時學習，而平時學習要落實到多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上。學生一定要課后做作業(yè)，到課堂來參加討論。

“對分課堂”教學模式下的評價活動是伴隨著教學活動同時發(fā)生的，強調(diào)教學中的過程性評價。分為教師評價和學生評價，評價方法上采用測試、觀察、調(diào)查等方法，不再局限于最后的期末考試上，力求評價標準多元化。使學生始終保持積極的態(tài)度，能夠有效避免學生在學期末突擊學習臨時抱佛腳的情況，進而保證學習的效果。

參考文獻：

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[3]劉春梅.對分課堂教學模式的應用——以“外國教育名著選讀”課程為例[J].新鄉(xiāng)學院學報，2016，（12）.

[4]張春.中等職業(yè)學校分層次教學管理初探[J].山東師范大學碩士論文，2007，（12）.

作者簡介：

姚玉娜，山東省臨沂衛(wèi)生學校。endprint