情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用探討

摘 要：在小學(xué)教學(xué)階段，作為必修課的數(shù)學(xué)，可以說(shuō)是最受教師和學(xué)生重視的一門(mén)學(xué)科，在一定程度上，它還會(huì)對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展的好壞起到?jīng)Q定性作用。為此，為了更好地打造高效數(shù)學(xué)課堂以及迎合新課改提出的新教學(xué)要求，越來(lái)越多的一線教師開(kāi)始將情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入課堂。情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一種以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容為基礎(chǔ)的，適合學(xué)生發(fā)展，并能夠讓學(xué)生形成一定情感共鳴、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)條件、背景的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，常常能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維欲望，利于學(xué)生進(jìn)行更為深入的探究和思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生親切感，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。因此，教師應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能在具體的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，將情境創(chuàng)設(shè)落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用探究

小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式由具體向抽象轉(zhuǎn)變的階段，在這一教學(xué)期間，有效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助教師在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建理論知識(shí)與日常生活間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。那么如何才能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)呢？在此，本文就將從以下三個(gè)方面出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的探究討論。

一、 創(chuàng)設(shè)情境激趣

俗話說(shuō)的好，興趣是最好的老師。學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，在一定程度上會(huì)直接影響到學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果和質(zhì)量，而有效地情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，即讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的長(zhǎng)久發(fā)展起持續(xù)性的良性影響。講故事、猜歌詞和謎語(yǔ)等，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，為此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以適時(shí)地將故事、游戲、謎語(yǔ)等引入課堂，將此作為創(chuàng)設(shè)情境的元素。例如在學(xué)習(xí)“七減幾”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的教學(xué)情境：“從前，有一只十分聰明可愛(ài)的猴子在田野中找吃的，突然，它發(fā)現(xiàn)了一片玉米地，它非常開(kāi)心地掰了七個(gè)玉米裝進(jìn)口袋里，但是等回到家，它一打開(kāi)口袋，卻發(fā)現(xiàn)玉米只剩下一個(gè)了。”這樣的故事情境，不僅能夠切實(shí)地吸引學(xué)生的注意力，而且還可以讓學(xué)生在情境中初步感知減法的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到減法的學(xué)習(xí)過(guò)程中。又例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜動(dòng)畫(huà)人物的教學(xué)情境：第一，腦袋大有大，身體小有小，大家都喜歡，爸媽好寶寶（大頭兒子）；第二，手握金箍棒，變身本領(lǐng)大，妖魔都不怕，護(hù)師去取經(jīng)（孫悟空）；第三，淘氣的伙伴，有身藍(lán)衣裳，喜歡去探險(xiǎn)，問(wèn)題多又多（藍(lán)貓）。問(wèn)題一出，學(xué)生紛紛開(kāi)始投入到猜答案的隊(duì)伍中去，隨著一個(gè)個(gè)答案的揭曉，教師隨即將這三個(gè)人物的圖片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生去收集和整理分別喜歡這三個(gè)人物的學(xué)生數(shù)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)也更有勁頭了。

二、 創(chuàng)設(shè)情境啟思

思考是內(nèi)化數(shù)學(xué)理論知識(shí)的核心，只有會(huì)思、能思，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身的綜合素養(yǎng)。而數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維的主要途徑，數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科自身所具有的抽象性、系統(tǒng)性，會(huì)誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維。為了更好地將思維與數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，教師就要積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。例如在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，教師就要下意識(shí)地找兩張不能夠直接進(jìn)行面積比較的卡紙，讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)的面積大，這一矛盾的學(xué)習(xí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲，激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。又例如在學(xué)習(xí)“計(jì)算平行四邊形的面積”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境，即有兩只小兔子在森林中爭(zhēng)論不休，發(fā)生了什么事情呢？原來(lái)，他們是在爭(zhēng)論巧克力的大小，都在說(shuō)自己手中的大，對(duì)方的小。故事講完后，教師隨即向?qū)W生出示兩個(gè)涂有咖啡色的平行四邊形卡紙，當(dāng)作是兩塊“巧克力”，引導(dǎo)學(xué)生去幫一幫這兩只小兔子，怎樣才能最準(zhǔn)確有效地比較出這兩塊“巧克力”的大小，誘導(dǎo)學(xué)生去思考和探究計(jì)算平行四邊形面積的方法，使學(xué)生得以更進(jìn)一步地掌握面積計(jì)算公式和科學(xué)比較的數(shù)學(xué)思想。

三、 創(chuàng)設(shè)情境悟理

實(shí)現(xiàn)知情意行相統(tǒng)一，用心去感受和體悟數(shù)學(xué)，才會(huì)使數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科更具生命力，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，為學(xué)生提供互動(dòng)探究的時(shí)間和空間，做到情感教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生得以在實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感悟出一些道理。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地掌握“一格便是兩個(gè)單位”的這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師就可以為學(xué)生安排這樣的教學(xué)情境，即首先，讓學(xué)生自己去畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生繪制教師要求的條形統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)如果用一格表示一個(gè)單位，會(huì)導(dǎo)致格子不夠用，這一發(fā)現(xiàn)激起了學(xué)生的思考，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究解題欲望。其次，自主學(xué)習(xí)與合作互動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要先獨(dú)自思考這是為什么，然后再在小組中進(jìn)行交流討論，在這一過(guò)程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)熱情，合理引導(dǎo)，讓學(xué)生得以找到正確的解決方法。學(xué)生在互動(dòng)合作中一步一步完善自己的方法，最終得出“用一個(gè)格表示兩個(gè)單位”的好方法。這一教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、自主思考，然后再借助小組成員的互動(dòng)互助，促使學(xué)生找到解決問(wèn)題的最佳方法，讓學(xué)生體驗(yàn)到無(wú)論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，我們都要積極面對(duì)。本節(jié)課，教師借助自主思考和小組合作解決了本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中感悟到合作的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的全面提升。

四、 小結(jié)

總而言之，有效地教學(xué)情境是數(shù)學(xué)與生活的完美結(jié)合，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理而科學(xué)的教學(xué)情境，不僅能夠讓學(xué)生更好地獲取數(shù)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)的道路感受數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀、態(tài)度、情感的綜合發(fā)展，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的活力。

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作者簡(jiǎn)介：莊權(quán)，江蘇省沭陽(yáng)縣孫巷小學(xué)。endprint