以“免疫調(diào)節(jié)”為例談高中生物學(xué)教學(xué)中生命觀念培養(yǎng)

陳少琴

摘 要：以高中生物教材（人教版）“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例，分析能夠開展生命觀念培養(yǎng)的知識點，探討在高中生物教學(xué)過程中滲透生命觀念的措施，意在進(jìn)一步提升生物學(xué)課堂教學(xué)水平的同時，能有效促進(jìn)生命觀念的培養(yǎng)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：免疫調(diào)節(jié)；生物學(xué)教學(xué)；生命觀念培養(yǎng)

一、 引言

教育部2014年4月《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。在此精神的指導(dǎo)下，普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將生物學(xué)核心素養(yǎng)置于課程目標(biāo)的核心地位，并將生命觀念作為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。

“教育的出發(fā)點是人，教育的歸宿點也是人”，若沒有生命，教育就是一紙空談。傳統(tǒng)的生物學(xué)教育往往忽視對學(xué)生進(jìn)行生命觀念教育，而重視傳授生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；教師備課上課也基本以學(xué)生是否掌握書本知識和能否通過各類考試為目的，很少挖掘這些內(nèi)容所包含的生命觀念。其實現(xiàn)行生物學(xué)教材每一章節(jié)都蘊含大量生命觀念素材，因為生物學(xué)本身就是一門研究生命的科學(xué)。為此，只要教師認(rèn)真領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從大教育背景去分析，是可以在生物學(xué)教學(xué)中很好地將生物科學(xué)知識的傳授與生命觀念的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，進(jìn)而達(dá)到生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。下面筆者就以人教版普通高中必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第2章第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)的教學(xué)為例談生命觀念的培養(yǎng)。

二、 生命觀念的含義

通俗地講，生命觀念指的是人們對生命的認(rèn)識、態(tài)度以及生命價值的判定與追求。生命觀念體現(xiàn)在高中生物學(xué)課程中包括：結(jié)構(gòu)與功能觀；物質(zhì)與能量觀；進(jìn)化與適應(yīng)觀；及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。生命系統(tǒng)是一個穩(wěn)態(tài)與平衡的系統(tǒng)，穩(wěn)態(tài)是生命系統(tǒng)的基本特征，穩(wěn)態(tài)和平衡需要通過調(diào)節(jié)來實現(xiàn)，但這種調(diào)節(jié)能力是有限的，維持穩(wěn)態(tài)是維護健康的基本條件。

三、 生命觀念的培養(yǎng)

（一） 巧用實例創(chuàng)設(shè)情境喚起學(xué)生感知生命

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正完整的知識一定是在真實的學(xué)習(xí)情境中獲得的，學(xué)習(xí)過程要提供能反映知識在真實世界中運用的真實情境，要提供真實活動，去支持知識的合作建構(gòu)。為喚起學(xué)生切實感知生命世界，本節(jié)導(dǎo)入筆者以精心剪輯過的描述人體免疫系統(tǒng)如何奮勇抗擊、消滅侵入霍利·瓊斯體內(nèi)的流感病毒——《人體故事之免疫反擊戰(zhàn)》科教微電影為情境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗真切感知生命的奧秘與神奇，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知生命的強烈興趣。

（二） 挖掘教材中體現(xiàn)的生命觀念引領(lǐng)學(xué)生解釋生命

“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)中，體現(xiàn)生命觀念的知識點比較多，開篇“問題探討”“人處于各種病原體包圍之中卻通常并未感到不適”就是一例。在看完霍利·瓊斯微電影的基礎(chǔ)上學(xué)生通過思考討論不難得出是因為“人體的免疫系統(tǒng)具有防御功能（人體有三道防線）”，引出免疫系統(tǒng)的組成與功能知識點的學(xué)習(xí)，教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)使學(xué)生明確結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；再如“資料分析”“艾滋病患者死亡率高”，引學(xué)生學(xué)習(xí)“HIV病毒攻擊免疫細(xì)胞中的T細(xì)胞引起機體喪失免疫力”的同時形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀；正文“因免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能過強或過弱引起免疫失調(diào)”、“人工自動免疫使機體獲得抗原產(chǎn)生抗體以抵抗同一抗原再次入侵”的“免疫預(yù)防”；以及“相關(guān)信息”里“體內(nèi)有炎癥時扁桃體和淋巴結(jié)會腫大”是因為“人體免疫器官在炎癥發(fā)生時會生成和儲存免疫細(xì)胞”、“免疫系統(tǒng)的排它行為對外來器官進(jìn)行攻擊導(dǎo)致患者產(chǎn)生排異反應(yīng)導(dǎo)致器官移植成功率低”時使用“免疫抑制劑”使“免疫系統(tǒng)暫時處于弱應(yīng)答或無應(yīng)答狀態(tài)”等內(nèi)容無不蘊含生命的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。教師備課時應(yīng)充分挖掘教材中體現(xiàn)生命觀念的素材，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點同時，聯(lián)系生命觀念解釋生命現(xiàn)象，加深對相關(guān)理論知識理解的同時促進(jìn)對生命本質(zhì)的理解，繼而促進(jìn)生命觀念的形成。

具體教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真做好引領(lǐng)，找好科學(xué)知識與生命觀念的契合點，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)并幫助學(xué)生將二者有機融合，達(dá)到既奠定理論基礎(chǔ)又培養(yǎng)了生命觀念的教學(xué)目標(biāo)。

（三） 延伸課堂開展探究激發(fā)學(xué)生升華生命

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國的艾滋病發(fā)病率在逐年上升，而且越來越年輕化、低齡化，高中生當(dāng)屬高危年齡，也是進(jìn)行艾滋病教育的主陣地，艾滋病的教育與防治可謂刻不容緩，教師應(yīng)抓住契機有效延伸課堂教學(xué)。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)已經(jīng)了解艾滋?。ˋIDS）的全稱是獲得性免疫缺陷綜合征，是因為感染人類免疫缺陷病毒（HIV）引起的，該病毒攻擊人體免疫系統(tǒng)組成中起重要作用的T細(xì)胞導(dǎo)致T細(xì)胞大量死亡而使患者幾乎喪失全部免疫功能，最終患者就會因無法抵御其他病菌病毒的入侵而死亡。本節(jié)課堂教學(xué)之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集“艾滋病患者與HIV攜帶者的區(qū)別””艾滋病的感染途徑及危害”“艾滋病的現(xiàn)狀和防治”以及“如何正確對待艾滋病患者”等相關(guān)資料開展一個專題交流討論會，使學(xué)生強化對相關(guān)知識掌握的同時更加珍視自身的生命健康及健康的生活方式；正確、理性看待艾滋病患者，消除對艾滋病患者的歧視；并結(jié)合自身所學(xué)擔(dān)起艾滋病防治的義務(wù)宣傳。

總之，生命科學(xué)是體現(xiàn)生命性的，生命觀念的達(dá)成需要一個長期逐漸的積累，需要教師在教學(xué)過程中把生命觀念培養(yǎng)的要求整合到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，滲透到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)里，落實到情感價值的引導(dǎo)上，從而使學(xué)生真正地理解、尊重和珍惜生命。

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