運(yùn)用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科向來(lái)是小學(xué)教學(xué)中的一大難題，由于學(xué)生的理解問(wèn)題與抽象思維的能力不同，大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生過(guò)恐懼與抵抗的心理。本文通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景模式的主要方式進(jìn)行研究，提出運(yùn)用此種方式的意義及需要重視的方面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情景；意義

一、 前言

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)如今，為社會(huì)提供全面性?xún)?yōu)質(zhì)性的新型人才已經(jīng)成為教育事業(yè)的首要目標(biāo)。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為連接其他學(xué)科的橋梁，理應(yīng)摒棄過(guò)去傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，重視創(chuàng)新與發(fā)展。情景模式就是在現(xiàn)有的情況下，應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式。

二、 運(yùn)用生活情境教學(xué)的主要方式

（一） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在所有學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情尤為重要。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在生活中的興趣所在，利用觀察到的這些方面，把它們整合于一體，再套入到日常的學(xué)習(xí)中去。例如：某小學(xué)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，教師需要教學(xué)生認(rèn)知三角形、圓形等平面圖形。教師先讓學(xué)生找出自己身邊擁有這些形狀的事物，像教室里的地球儀、放在桌子上的三角尺等。學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，不斷觀察自己身邊的事物，發(fā)現(xiàn)新的圖形。最后教師留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪護(hù)下，用自己喜歡的顏色的彩紙，剪出課堂上學(xué)過(guò)的圖形。這堂課中運(yùn)用了結(jié)合生活情境的模式，讓學(xué)生以他們?nèi)菀捉邮堋⒂淇斓姆绞綄W(xué)到了要其掌握的知識(shí)點(diǎn)。不僅如此，還鍛煉了學(xué)生的觀察能力與動(dòng)手能力。

（二） 重視學(xué)生個(gè)體性

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與能力上的差異，會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)反饋程度上的不同。教師應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境，找出所有學(xué)生都能接受的生活情境模式。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科是抽象且枯燥的，特別是計(jì)算問(wèn)題上，需要教師找出適宜的方法。例如：在學(xué)習(xí)十以?xún)?nèi)加減法的時(shí)候，教師讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些糖果或者是豆子，在課堂上分給其他同學(xué)，最后數(shù)出自己的東西少了多少，從其他學(xué)生那里得到了多少。用這種方法，讓學(xué)生更快地理解加減法的知識(shí)點(diǎn)，讓年齡小的學(xué)生也能輕易明白課堂上的內(nèi)容，還加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼。

（三） 構(gòu)建合理的情境模式

在情景模式的教學(xué)中，重要的是讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感。這就需要教師運(yùn)用合理的方式去構(gòu)建生活情境。構(gòu)建情境需要從身邊入手，不能找太過(guò)簡(jiǎn)單的例子，這會(huì)造成學(xué)生不輕易思考就能得出答案，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的情緒。同樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題又不宜過(guò)難，小學(xué)生不具備復(fù)雜的思維方式，過(guò)難的問(wèn)題會(huì)挫敗學(xué)生的自信心，讓學(xué)生過(guò)早地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

例如：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂上，教師在講授完知識(shí)點(diǎn)后，給學(xué)生構(gòu)建出了這樣的情節(jié)：雞和兔在同一個(gè)籠子里，已知雞和兔共35個(gè)頭，雞腳和兔腳共有94只，問(wèn)雞和兔各有多少只？教師抓住學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的興趣所在，并且提出與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的應(yīng)用題。學(xué)生運(yùn)用新學(xué)到的方程法解決了這個(gè)問(wèn)題。

x+y=35，2x+4y=94，x=23，y=12。那么，雞有23只，兔有12只。教師運(yùn)用這樣充滿(mǎn)趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于解答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生通過(guò)解答出問(wèn)題，獲得滿(mǎn)足的心理。

同樣，教師還可以創(chuàng)設(shè)出更有趣、更能引導(dǎo)學(xué)生積極性的問(wèn)題，這時(shí)便可以不用非要找出生活中的例子。比如教師可以虛擬出學(xué)生喜歡的卡通人物所發(fā)生的關(guān)于數(shù)學(xué)方面的情節(jié)。像米老鼠給唐老鴨打工，唐老鴨需要付給他多少工錢(qián)等問(wèn)題。這樣的情境設(shè)立，讓學(xué)生能更好更快地融入進(jìn)去，讓情境模式教學(xué)發(fā)揮其更大的作用。

這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真切地了解到數(shù)學(xué)所帶給他們的樂(lè)趣，并與他們的生活息息相關(guān)，使生活情境融入法在教育事業(yè)中發(fā)揮其應(yīng)有的巨大作用。

三、 運(yùn)用情景生活的意義

（一） 讓學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容

本文多次強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)科具有其特殊性，需要學(xué)生有良好的抽象思維與邏輯判斷力，故，數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，也會(huì)影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯甚至是社會(huì)生活。采用情景模式這種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與自己身邊事物的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從令人撓頭的抽象思維中解脫出來(lái)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科與自己本身的生活是緊密聯(lián)系的。從而學(xué)生重視了數(shù)學(xué)學(xué)科，提高了對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量得到了保障。

（二） 促進(jìn)全面人才的發(fā)展

運(yùn)用生活情境模式來(lái)開(kāi)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是一種有別于傳統(tǒng)模式那種枯燥乏味的單一性的模式。這是一種新的教學(xué)方法，更是改革和一種發(fā)展。教師改變了過(guò)去只重視成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)，以強(qiáng)硬的“填鴨模式”傳授給學(xué)生知識(shí)的教學(xué)理念，將生活中的情境運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)上，把生活中的事物與數(shù)學(xué)緊密地連接在一起，著重培養(yǎng)出全面的適應(yīng)社會(huì)需求的全方面的人才。

（三） 使數(shù)學(xué)與生活緊密地連接起來(lái)

情景模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中去，學(xué)生在生活中更加有興趣地去發(fā)現(xiàn)并去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把數(shù)學(xué)學(xué)科神秘抽象的面紗掀開(kāi)，讓學(xué)生充分了解到數(shù)學(xué)所帶給人們社會(huì)生活的巨大作用。讓教師從一個(gè)僅僅是傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)化為可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引路人。

四、 總結(jié)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生活的開(kāi)端。運(yùn)用生活情境來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，邏輯思維與抽象性思維的開(kāi)發(fā)，也是今后教育者應(yīng)該首要關(guān)心及重視的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉環(huán).淺談利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（06）：125.

[2]張仁國(guó).如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：240.

[3]劉鳳臣.以生活情境為載體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2015，（32）：106.

作者簡(jiǎn)介：吳登舉，小學(xué)一級(jí)教師，寧夏回族自治區(qū)吳忠市利通區(qū)高閘侯橋小學(xué)。endprint