讓小學(xué)生在科學(xué)評(píng)價(jià)中升華和前行

摘 要：教育構(gòu)建學(xué)者認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)體系的重要組建元素，在其架構(gòu)之中擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者、推進(jìn)者的角色。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)程中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展，都離不開教師細(xì)心的指導(dǎo)和悉心的指點(diǎn)。在倡導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)探知的同時(shí)，教師要借助于評(píng)價(jià)手段，切實(shí)學(xué)生實(shí)踐全過程評(píng)判和指點(diǎn)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂評(píng)價(jià)；思維辨析；學(xué)習(xí)能力；思考

教育構(gòu)建學(xué)者認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)體系的重要組建元素，在其架構(gòu)之中擔(dān)當(dāng)著指導(dǎo)者、推進(jìn)者的角色。教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)成效，需要切實(shí)發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)、指點(diǎn)、評(píng)判等主導(dǎo)功效。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生主體學(xué)習(xí)進(jìn)程中的每一點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展，都離不開教師細(xì)心的指導(dǎo)和悉心的指點(diǎn)。當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下，在倡導(dǎo)學(xué)生主體發(fā)揮能動(dòng)性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)探知的同時(shí)，教師要借助于評(píng)價(jià)手段，切實(shí)學(xué)生實(shí)踐全過程評(píng)判和指點(diǎn)工作。課堂評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)最有力的力量，是促進(jìn)和提升學(xué)教活動(dòng)效果最有利的手段。鑒于上述感悟，本人在新課改教學(xué)理念要求的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要的談?wù)劷處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂之中，運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)手段的認(rèn)識(shí)和思考。

一、 體現(xiàn)激勵(lì)功效，在教學(xué)評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)情感

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能，提振學(xué)生學(xué)習(xí)激情，是教師課堂教學(xué)之中必須完成的重要任務(wù)。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)之中，不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)者，同時(shí)還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的激勵(lì)者。教育學(xué)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師實(shí)施有效教學(xué)的重要方式和手段之一，其自身具有顯著的情感促進(jìn)和推動(dòng)功效。加之小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)還沒有形成，處于初始階段。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該將評(píng)價(jià)作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要手段，利用評(píng)判的積極促進(jìn)功效，開展和實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極表現(xiàn)予以放大，對(duì)出現(xiàn)的不足和缺陷進(jìn)行縮小，從而讓小學(xué)生在教師積極評(píng)判中，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，厚植學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想根基。如“分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了小學(xué)生之間互動(dòng)合作探知“從A地去B地，貨車需要90分鐘，客車需要80分鐘。貨車每分鐘行3/5千米，客車每分鐘行多少千米？”的教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)生雙邊合作討論活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)和評(píng)判小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)時(shí)，對(duì)小學(xué)生表現(xiàn)出來的主動(dòng)合作、積極討論以及深入交流等優(yōu)異表現(xiàn)，進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)，對(duì)小學(xué)生合作探析中存在的“不能根據(jù)先乘除后加減的要求運(yùn)算”的不足，教師通過“整數(shù)四則混合運(yùn)算法則，同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算要求，我相信同學(xué)們一定能夠掌握和運(yùn)用這些內(nèi)容”等鼓勵(lì)性、啟示性話語，引導(dǎo)小學(xué)生自己進(jìn)行思考和改進(jìn)，進(jìn)而讓小學(xué)生保持積極情感深入進(jìn)入學(xué)教活動(dòng)。

二、 體現(xiàn)指導(dǎo)功效，在教學(xué)評(píng)價(jià)中明晰學(xué)習(xí)路數(shù)

教師的“教”是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。教師在選取和使用教學(xué)方式方法時(shí)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了指導(dǎo)和推動(dòng)學(xué)生主體更好的認(rèn)知數(shù)學(xué)、解決問題。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種教學(xué)方式和手段，歸根到底是為了指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用和實(shí)施評(píng)價(jià)教學(xué)方式，要充分發(fā)揮該手段的指導(dǎo)、指點(diǎn)功效，在評(píng)判和指點(diǎn)小學(xué)生認(rèn)知過程或解決問題活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)表現(xiàn)的前提下，更要將重心放置到學(xué)生如何認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)要義過程或者研析數(shù)學(xué)問題解決思路等環(huán)節(jié)上，予以及時(shí)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和講解，明晰學(xué)習(xí)探知的注意事項(xiàng)和解題策略，實(shí)現(xiàn)在評(píng)價(jià)教學(xué)中學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)得以提升和進(jìn)步。如“學(xué)校新購進(jìn)3200冊(cè)圖書，要分給全校的一至六年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有4個(gè)班，平均每班分多少本？”問題教學(xué)中，先期讓小學(xué)生進(jìn)行分析、解答數(shù)學(xué)問題的自主實(shí)踐活動(dòng)，教師深入學(xué)生解題過程之中了解和掌握他們的分析解答情況。在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生代表展示和陳述思考分析的過程以及解題的思路。然后針對(duì)學(xué)生解決問題的情況，教師進(jìn)行指點(diǎn)和評(píng)判活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生解題過程予以肯定評(píng)判，然后結(jié)合他們的解題思路和解題過程進(jìn)行由淺入深的點(diǎn)評(píng)，指出他們解題時(shí)存在的缺陷和不足，并指明前進(jìn)的方向和解析的關(guān)鍵處，從而幫助小學(xué)生形成更為科學(xué)、正確的解題思路。

三、 體現(xiàn)發(fā)展功效，在教學(xué)評(píng)價(jià)中提升思維效能

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的重要元素，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用進(jìn)程中，同樣要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式予以創(chuàng)新和變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體使用評(píng)價(jià)教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生主體納入其中，使其參與到教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)程中，承擔(dān)起自我評(píng)判和評(píng)判他人的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使小學(xué)生深入、全面的思考和分析自身學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)以及效果的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以客觀、真實(shí)的指點(diǎn)和闡述，在對(duì)比思考、綜合考慮的思維狀態(tài)下，獲得更為科學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維效能的全面提升。如在“面積單位換算”“500000平方厘米=（ ）平方米；100000平方米=（ ）公頃；89平方分米=（ ）平方厘米；20平方米=（ ）平方分米；560000平方厘米=（ ）平方米；6平方米=（ ）平方分米=（ ）平方厘”習(xí)題講解過程中，教師在評(píng)判學(xué)生習(xí)題完成情況時(shí)，將學(xué)生引入其中，組織小學(xué)生組建評(píng)價(jià)小組對(duì)他人的解題過程以及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析活動(dòng)，小學(xué)生面對(duì)評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)，思想高度重視，深入討論和思考，認(rèn)真研究和分析他人的解題過程，并且與自己進(jìn)行對(duì)比，形成評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)和見解，促使自身形成更為高效的面積單位換算思路和方法，推動(dòng)小學(xué)生思考分析問題更為科學(xué)、更為全面。

總之，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師主導(dǎo)作用生動(dòng)表現(xiàn)的途徑之一，教師在具體實(shí)施進(jìn)程中，要發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的積極一面、發(fā)展一面，通過科學(xué)、精當(dāng)?shù)膶?shí)施，促進(jìn)小學(xué)生在教師評(píng)價(jià)教學(xué)手段中更好的前進(jìn)，有效的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：王恩生，江蘇省漣水縣蔣庵中心小學(xué)。endprint