知識(shí)傳授是大學(xué)教師的主要任務(wù)嗎？

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各種搜索引擎應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課也逐漸普及，人們獲取知識(shí)的手段呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，課堂教學(xué)已不再是知識(shí)傳播的唯一途徑。因此，傳統(tǒng)大學(xué)教師的知識(shí)傳授任務(wù)逐漸開(kāi)始弱化。在此背景下，大學(xué)教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)自己的主要任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)逐漸向思維方式培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移，只有這樣才能適應(yīng)新時(shí)期下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；知識(shí)傳授；思維養(yǎng)成；科學(xué)研究

如果有人問(wèn)我們：大學(xué)教師的主要任務(wù)是什么？我們會(huì)怎樣回答？答案一定是五花八門(mén)，但有一點(diǎn)是共通的，那就是教師的任務(wù)是傳授知識(shí)。誠(chéng)然，自從人類(lèi)社會(huì)出現(xiàn)教師這一職業(yè)那一天起，學(xué)校、課堂就成為我們獲取知識(shí)的主要來(lái)源。早在我國(guó)唐代，大文學(xué)家韓愈就說(shuō)過(guò)那句著名的話：師者，傳道授業(yè)解惑也，其中授業(yè)、解惑就屬于知識(shí)傳授的范疇。由此可見(jiàn)，人們很早就認(rèn)識(shí)到教師是知識(shí)傳授主要的承擔(dān)者。但隨著信息大爆炸時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校、課堂還是我們獲取知識(shí)的主要渠道嗎？

在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入地滲透到我們生活的每個(gè)角落的今天，相信每個(gè)人都會(huì)有這樣的體會(huì)，不管生活中遇到什么難解的問(wèn)題，諸如：飯?jiān)趺醋?？飛機(jī)為什么能夠起飛？種植的花草葉子為什么會(huì)發(fā)黃？乃至黑洞是什么，化學(xué)鍵有哪些等等這樣專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，只需在谷歌、百度、必應(yīng)或者維基百科中搜索，要不了幾分鐘我們就能順利地找到相關(guān)的知識(shí)。這種獲取知識(shí)的方式恐怕要比從課堂上方便、快捷得多。如果是這樣，我們還需要學(xué)校和教師嗎？

也許有人會(huì)說(shuō)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎獲取的知識(shí)是碎片化的，無(wú)法建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。這當(dāng)然是很有道理的，但隨著學(xué)習(xí)資源的豐富，這也不是無(wú)法克服的問(wèn)題，比如慕課、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等在線課程平臺(tái)的建設(shè)，我們只需連接上互聯(lián)網(wǎng)，就可以在世界的任何角落聆聽(tīng)各位大師的教誨，不再受時(shí)間、地點(diǎn)的約束。更何況在互聯(lián)網(wǎng)上各種學(xué)習(xí)資料可謂汗牛充棟，知識(shí)的獲取早已不是難事。在這樣的大背景下，還需要教師去傳授知識(shí)嗎？教師在大學(xué)課堂里究竟傳授什么才是其他手段無(wú)法替代的？

其實(shí)，包括筆者在內(nèi)，相信所有人都會(huì)認(rèn)為教師是不可或缺的，但這究竟是思維的定勢(shì)，還是教師確實(shí)具有不可替代的作用呢？要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們需要思考教師的主要職責(zé)究竟是什么？同時(shí)，在新時(shí)期下，如何能與時(shí)俱進(jìn)的轉(zhuǎn)變大學(xué)教師的角色，跟上時(shí)代的發(fā)展？這都值得我們深入的思索。

一、 信息時(shí)代對(duì)知識(shí)霸權(quán)的消解

知識(shí)是推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的最重要的力量，英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)那句最著名的話：知識(shí)就是力量（Knowledge is power）。但也有學(xué)者認(rèn)為，這句話應(yīng)該翻譯為知識(shí)就是權(quán)力。造成這種觀點(diǎn)的主要原因在于，在信息傳播不夠發(fā)達(dá)的過(guò)去，知識(shí)的獲取是不平等的。

由于教育資源的有限性以及教育水平的不均衡性，知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)和渠道是完全不平等的。對(duì)于普通老百姓而言，獲取知識(shí)的唯一渠道就是去學(xué)校受教育。而知識(shí)量的多少又直接影響了人們的生活質(zhì)量和社會(huì)地位。這就決定了教師就是承擔(dān)知識(shí)傳輸任務(wù)的關(guān)鍵一環(huán)。

因此，千百年來(lái)教師一直具有崇高的社會(huì)地位。人們常說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，特別是在東方，一直保留著尊師重道的傳統(tǒng)，可能也和知識(shí)獲取渠道的唯一性有關(guān)。在這個(gè)時(shí)候，教師和學(xué)生的地位是不平等的，學(xué)生就像一個(gè)嗷嗷待哺的嬰兒，老師具有至高無(wú)上的地位，在知識(shí)傳授的過(guò)程中，教師不容挑戰(zhàn)，學(xué)生只有接受知識(shí)的權(quán)力。

隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)獲取的渠道逐漸多樣化，教師傳授知識(shí)的功能逐漸弱化，知識(shí)霸權(quán)正在被顛覆。例如，經(jīng)常有網(wǎng)友從著名教授的講課甚至著作中挑出其中的錯(cuò)誤，大大顛覆了以前高校教師不容挑戰(zhàn)的形象。這一方面和教師的職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，但從另一方面也可以看出知識(shí)獲取已趨向多樣化，課堂教學(xué)已不再是人們獲取知識(shí)的唯一手段。有學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，21世紀(jì)最大的平等就是知識(shí)獲取的平等，人們已經(jīng)不需要依賴(lài)學(xué)校和教師去獲取知識(shí)了。因此，師不一定賢于弟子。

這時(shí)候我們?cè)撊绾慰创處熉殬I(yè)存在的必要性，是否教師已變得可有可無(wú)了？答案當(dāng)然是否定的。雖然傳授知識(shí)是教師的重要任務(wù)，但知識(shí)的運(yùn)用能力或者說(shuō)思維能力才是我們最需要從老師那里學(xué)到的重要的能力。

如果說(shuō)知識(shí)是生活必需品，那么思維能力就是物流。表面上看有了生活用品我們就能生存，但如果沒(méi)有物流將這些必需品運(yùn)輸?shù)轿覀兩磉?，再多的物資也無(wú)濟(jì)于事。思維能力是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，沒(méi)有它就算擁有再多的知識(shí)也無(wú)法消化。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的一句非常著名的話：想象力比知識(shí)更重要。

思維能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是很難從書(shū)本上或者網(wǎng)絡(luò)上獲取的。就好像解一道數(shù)學(xué)題，你可以輕松地搜索到各種公理、定理，但如何運(yùn)用這些定理、公理是無(wú)法搜索的，只有通過(guò)從教師那里日積月累的學(xué)習(xí)才能逐漸建立起系統(tǒng)的思維方法，從而解決面對(duì)的形形色色的實(shí)際問(wèn)題。

因此，在信息時(shí)代下教師知識(shí)傳授的職責(zé)應(yīng)該逐漸讓于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，高校教師應(yīng)將主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何組織、管理以及運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

二、 科學(xué)研究需要思維培養(yǎng)型的教學(xué)模式

除了知識(shí)獲取渠道的多樣化以外，大學(xué)教育目標(biāo)的變化同樣深刻地影響了大學(xué)教師的主要任務(wù)。

大學(xué)教育目標(biāo)是隨大學(xué)產(chǎn)生而形成，并隨大學(xué)發(fā)展而成熟的。古代大學(xué)在其產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中將知識(shí)教育與道德教育作為其主要目標(biāo)，所以那時(shí)候大學(xué)教師的主要任務(wù)是道德教育和知識(shí)傳授。1810 年，德國(guó)教育家洪堡本著“學(xué)術(shù)自由”“教學(xué)與科研相結(jié)合”的原則創(chuàng)辦了柏林大學(xué)，在道德教育和知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，科學(xué)研究成為大學(xué)的又一重要職能。

大學(xué)教師的職責(zé)也隨之發(fā)生了深刻的變化，教師不僅是教學(xué)者，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的職責(zé)，同時(shí)也是研究者，承擔(dān)著知識(shí)創(chuàng)新的任務(wù)。這就決定了大學(xué)教師不僅需要將知識(shí)傳輸給學(xué)生，“為往圣繼絕學(xué)”，同時(shí)更需要教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的方法和思維方式。

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的過(guò)程，只需要將教師講授的內(nèi)容消化、吸收，輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)即可獲得理想的教學(xué)效果，絕大部分情況下，不需要太多創(chuàng)造性思維，甚至有時(shí)候，知識(shí)接受過(guò)程會(huì)成為“記問(wèn)之學(xué)”。我們廣為詬病的“填鴨式”教學(xué)常常屬于這種情況。

但科學(xué)研究過(guò)程完全不同，它雖然需要一些通過(guò)記憶獲得的知識(shí)作為基礎(chǔ)，但更需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維，能夠擺脫既有思維定式的束縛，發(fā)前人所未發(fā)。而這種創(chuàng)造性的思維很難從網(wǎng)絡(luò)或書(shū)本中直接獲取，它需要在教學(xué)過(guò)程中日積月累的培養(yǎng)，這恰恰是教師課堂教學(xué)不可替代之處。

大學(xué)教師要通過(guò)教學(xué)過(guò)程，告訴學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，和知識(shí)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力，在既有知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新知識(shí)、處理實(shí)際問(wèn)題。從某種意義上來(lái)說(shuō)，近年來(lái)在我國(guó)教育界被廣泛推廣的“探究式”教學(xué)模式就是一種思維培養(yǎng)型的教學(xué)新理念。

綜上所述，在信息大爆炸的新時(shí)代背景下，大學(xué)教師應(yīng)切實(shí)跟上時(shí)代的步伐，積極改變自己的教學(xué)職能，變知識(shí)傳授型的教學(xué)模式為思維建構(gòu)型教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建立各學(xué)科所特有的思維方式，這才是大學(xué)教師符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的新職能。也只有這樣才能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的合格人才，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

邵宇，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院。endprint