淺談在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

程學(xué)

摘 要：在初中階段物理課程的教學(xué)十分重要。物理課程的意義就在于進(jìn)一步提高學(xué)生的知識文化水平和科學(xué)文化素養(yǎng)，知識加技能、過程加方法，多方面培養(yǎng)學(xué)生，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)習(xí)物理課程的過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到自然物理的知識和技能，同時體驗到科學(xué)的探求真理的過程。教師在初中物理教學(xué)的過程中幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間了解學(xué)習(xí)物理知識的科學(xué)方法并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，激發(fā)學(xué)生對于自然的興趣和熱情，為學(xué)生形成科學(xué)的發(fā)展的思想觀念打下堅實的基礎(chǔ)。在初中的物理課程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生對于課程的認(rèn)識和理解，另一個重要的內(nèi)容就是學(xué)生的問題意識的培養(yǎng)。本文旨在論述初中物理課程中運用多種方法培育初中生的問題意識。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題意識；培養(yǎng)策略

初中物理課程的基本理念就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、突顯物理課程的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在教育的方法和過程中提倡學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)更新教師教學(xué)的觀念，要求教學(xué)方式多樣化，這一切要求和強(qiáng)調(diào)的方面歸根到底都是為了培養(yǎng)學(xué)生對于問題的獨立思考的意識和能力，對學(xué)生的終生發(fā)展和應(yīng)對現(xiàn)代社會的要求打下夯實的基礎(chǔ)。

一、 營造自由學(xué)習(xí)的氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的學(xué)習(xí)活動和有關(guān)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)實踐都應(yīng)該完全圍繞學(xué)生來進(jìn)行。但目前的教育現(xiàn)狀是與我們想象中的以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體相違背的，目前的教育現(xiàn)狀是以教師和課堂課本為核心，使學(xué)生逐步做到滿足學(xué)校家長老師所要求的，磨滅了學(xué)生的個性和特點。同時這種傳統(tǒng)的教育現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生和教師關(guān)系的疏遠(yuǎn)，教師永遠(yuǎn)是高高在上的地位，而學(xué)生則是要對于教師保持尊重和敬畏。這樣的師生關(guān)系是冷漠的、毫無人情味可言的，在這樣的課堂中，學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個個的問題，學(xué)生要做的仍然是固態(tài)化地思考問題回答問題，對于教師未提到的問題和內(nèi)容很難有機(jī)會向教師提問。這樣的問題主要原因是教師沒有完全轉(zhuǎn)換自己的教育觀念和教育思想，未能夠完全做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，缺乏對學(xué)生提出問題的意識的培養(yǎng)，害怕學(xué)生的提問打亂課堂的教學(xué)計劃和程序。這樣就導(dǎo)致了課堂上只剩下教師講課的聲音，很少有學(xué)生提出疑問的聲音，教師也僅僅能夠通過之后的測驗考試等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能在課堂上馬上得到完整正確的反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的距離拉大，學(xué)生和教師的關(guān)系疏遠(yuǎn)，對于教學(xué)來說這是有百害而無一利的。所以為了解決這樣的師生關(guān)系，緩和課堂的緊張氣氛，教師應(yīng)該大力鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在和教師的討論和研究中共同解決問題，讓學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)表自己的意見和建議，為學(xué)生的思維插上自由的翅膀，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，營造一個自己向上的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 教給學(xué)生思考和提出問題的方法

除了給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢做之外，教師還應(yīng)該適時地對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和點撥，教給學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和思考的方式方法。比如將問題進(jìn)行分層，由低層次向高層次的思考和提問，自己能夠解決的簡單的問題，學(xué)生能夠通過自己的思考得到解決，而比較困難的高層次的問題，學(xué)生也能夠在自己的充分思考之后再向教師提出有價值的問題。這樣的問題分類，既鍛煉了學(xué)生自己思考問題的能力，解決比較簡單的問題，對于自己不能夠解決的問題并不是完全依賴于教師，而是在自己思考之后再向教師提問，這時學(xué)生提出的問題就會更加有價值，更加能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和獨立思考的能力。又比如將之前解決過的問題進(jìn)行匯總和總結(jié)分類，這樣的總結(jié)方法有利于幫助學(xué)生找到解決問題的思考方式和方法，在之后的學(xué)習(xí)過程中遇到類似的問題和困難，學(xué)生會回憶起他以前解決問題的方式、方法。這樣的方式，更能夠鍛煉學(xué)生的思維和獨立解決問題的能力，比起直接告訴學(xué)生如何解決問題更有價值和意義。還有，每一個學(xué)生都是不一樣的學(xué)習(xí)主體，所以每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會遇到不一樣的問題和困難，教師則需要對這些問題進(jìn)行總結(jié)和解答，不能對任何學(xué)生的問題置之不理或者僅僅做簡單粗略的解釋，并且對于經(jīng)常提出疑問的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行表揚(yáng)。對于不能馬上給學(xué)生解答的問題，教師也應(yīng)該記錄下來，在之后的教學(xué)過程中給予學(xué)生滿意的答案。

三、 拓寬學(xué)生提出問題的途徑和渠道

在現(xiàn)代的物理課堂教學(xué)中，老師不僅要發(fā)揮自己的主導(dǎo)的作用，教給學(xué)生不斷去思考問題的方法和手段，還要不斷地去拓寬學(xué)生提出問題的途徑和渠道。關(guān)于學(xué)生提出問題的來源和方式，再也不是學(xué)生僅僅在課堂上舉手發(fā)言，發(fā)表自己的想法，問題的來源可以多種多樣，問題提出來的方式也可以因人而異。在我們的初中物理教學(xué)中，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取多樣的方法提出疑問，比如之前提到的通過小組學(xué)習(xí)和討論之后集體向教師提出小組的問題，這樣的問題綜合了小組學(xué)習(xí)的成果，是通過思考之后的提問，就會更有價值。又比如要求學(xué)生對于解決了的問題進(jìn)行總結(jié)性的報告，這種報告包含了學(xué)生的思考過程和解決方法，比起問題本身的解決更具有價值。再比如教師應(yīng)鼓勵學(xué)生走上講臺，給大家說明自己解決問題的方式方法以及心得體會，這樣不僅僅教給了其他學(xué)生解決問題的辦法，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

四、 小結(jié)

著名的教育家顧明遠(yuǎn)曾經(jīng)說過：“不會提出問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。”在初中的物理課堂上，學(xué)生不僅僅要做好一個聆聽者和學(xué)習(xí)者，還應(yīng)該努力爭取做一個問題的提出者和發(fā)言者，對于不理解的問題積極向教師請教，對于解決了的問題虛心和大家分享，這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的有價值的學(xué)習(xí)。而初中物理教師在這里就扮演了一個重要的啟發(fā)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題的角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在開放性、包容性、多樣性的教育環(huán)境之下實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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