學(xué)習(xí)共同體理念下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索

摘 要：隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體作為一種重要的指導(dǎo)理念和實(shí)踐方法逐漸被引入到我國(guó)教育體系中來。數(shù)學(xué)是高中素質(zhì)教育的主要學(xué)科，在信息技術(shù)的普及下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育教學(xué)改革的主要途徑，本文擬從高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對(duì)學(xué)習(xí)共同體理念下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐策略

一、 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)以教師為中心，根據(jù)教師的主觀安排學(xué)生被動(dòng)開展學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式一方面抑制了學(xué)生個(gè)體參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于孤立狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)有效的溝通與交流，因此也就難以形成學(xué)習(xí)的合力。在新課程改革的推動(dòng)下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及使得越來越多的教育工作者開始著手構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，即扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主動(dòng)學(xué)生被動(dòng)的局面，打破課上講解課下消化的固定教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，并利用學(xué)習(xí)共同體的理念，增進(jìn)師生、生生之間的交流合作，從而改善課堂教學(xué)效果。

二、 學(xué)習(xí)共同體與翻轉(zhuǎn)課堂

所謂學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在這個(gè)團(tuán)體內(nèi)各成員擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在一定支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種學(xué)習(xí)資源，通過協(xié)同合作分享彼此的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、情感，從而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時(shí)團(tuán)體內(nèi)各成員還能夠在合作中構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，形成強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂則是指利用現(xiàn)代教學(xué)手段制作教學(xué)視頻，以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上互動(dòng)合作，消化知識(shí)。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)共同體理念和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)于推動(dòng)教育教學(xué)改革具有重要意義，如在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)共同體通過課下互動(dòng)對(duì)話，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，并發(fā)現(xiàn)其中的問題；在課上學(xué)習(xí)共同體能夠在同一環(huán)境下實(shí)現(xiàn)信息共享，并通過互動(dòng)交流，集中討論問題，以建構(gòu)知識(shí)體系。由此可見在學(xué)習(xí)共同體下，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠獲得充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，與此同時(shí)還能與共同體建立聯(lián)系，進(jìn)而提高合作探究的能力。

三、 學(xué)習(xí)共同體下高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐策略

1. 課下自主學(xué)習(xí)

要想在學(xué)習(xí)共同體下實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)：其一，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，并通過組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，加強(qiáng)各小組成員的歸屬感，在課下學(xué)習(xí)中，各小組成員根據(jù)教師提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料開展合作，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提出問題；其二，制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻即微課是翻轉(zhuǎn)課堂的載體，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)主題明確、內(nèi)容清晰、短小精悍的原則進(jìn)行制作，避免從網(wǎng)上盲目下載，以最大限度地保證視頻內(nèi)容符合學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)要求，以確保課下自主學(xué)習(xí)的效果。

2. 課上探究建構(gòu)知識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是在教師統(tǒng)一講解下引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，而在學(xué)習(xí)共同體下的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)該秉承共同參與的原則，為每一個(gè)學(xué)生提供表達(dá)意見的機(jī)會(huì)。雖然在學(xué)習(xí)共同體理念下，合作是第一位的，但是個(gè)體的差異性依然存在，教師在引導(dǎo)課堂討論的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)習(xí)共同體主動(dòng)表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，在每一課的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生所遇到的理解難點(diǎn)是不一樣的，這時(shí)教師就應(yīng)該在課堂上收集每一個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)反饋，并將不同的問題集中起來，作為課堂交流討論的主要內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)共同體參與課堂的積極性。

3. 課下反思內(nèi)化知識(shí)

課下的內(nèi)化和反思是鞏固課堂討論內(nèi)容的重要步驟，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在學(xué)習(xí)共同體的推動(dòng)下，通過布置作業(yè)督促學(xué)生進(jìn)入反思內(nèi)化環(huán)節(jié)。例如在《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先利用微課視頻為學(xué)生直觀地輸出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)起做好總結(jié)與歸納，并對(duì)基本的公式內(nèi)容進(jìn)行回顧與理解；然后再利用相應(yīng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)共同體參與到實(shí)踐練習(xí)中來，以發(fā)現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用中的誤區(qū)；最后，學(xué)習(xí)共同體開展自主合作，根據(jù)練習(xí)的結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的探討與交流，在糾正錯(cuò)誤的過程中逐漸消化知識(shí)。

4. 課上評(píng)價(jià)升華知識(shí)

教學(xué)評(píng)價(jià)是總結(jié)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果，開啟下一階段學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)共同體下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求，從多元化評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建新的課上評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)的過程中，教師可以將學(xué)生個(gè)體以及學(xué)習(xí)共同體納入到評(píng)價(jià)主體中來，讓每一個(gè)主體在評(píng)價(jià)、交流中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，反思自己的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)思想的升華；此外教師還應(yīng)重視過程評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)共同體的課下自主學(xué)習(xí)效果納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中來，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行全面的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。

四、 結(jié)束語

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念的要求，主動(dòng)打破“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，透過課堂學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)，尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，啟動(dòng)學(xué)生的潛能，重建師生的有效對(duì)話，同時(shí)利用信息技術(shù)打造翻轉(zhuǎn)課堂，改善學(xué)生課堂合作交流的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：黃鋒，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省南通市，南通市小海中學(xué)。endprint