核心素養(yǎng)及其在數(shù)學教學中落實的策略

摘 要：核心素養(yǎng)是新時期國家人才培養(yǎng)目標，是面臨21世紀國際挑戰(zhàn)學生應該具備的共同素養(yǎng)。學校肩負著對學生的教育和培養(yǎng)任務，課堂是落實核心素養(yǎng)的主要陣地，教學是學生核心素養(yǎng)提高的主要途徑。充分發(fā)揮教師的教育智慧，提高教師對核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義的認識，為教師課堂教學提供范例，這樣對核心素養(yǎng)的落實及對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學概念；課堂教學

一、 核心素養(yǎng)的含義及提出的意義

自上個世紀末至今20余年中，國際經合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐盟等國際組織先后開展了關于核心素養(yǎng)的研究，受其影響，多個國家都積極研究開發(fā)核心素養(yǎng)框架。為了適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力，全面貫徹落實黨的十八大報告中提出的“立德樹人”指示精神，我國確立了文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六個系列十八個基本要點的學生核心素養(yǎng)整體框架。該框架以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同的十八個基本要點。概括的說，核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

核心素養(yǎng)的提出，對貫徹落實黨的教育方針——培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。黨的教育方針的要求與核心素養(yǎng)的要求是宏觀與微觀的關系，為我們的課程改革和課堂教學指明了方向；核心素養(yǎng)的提出，對提升我國教育國際競爭力具有十分重要的意義。我國要深入實施人才強國戰(zhàn)略，提升教育國際競爭力，也必須解決學生應具備的核心素養(yǎng)這一關鍵問題；核心素養(yǎng)的提出，對我國全面深化教育領域改革，全面深化素質教育具有十分重要的意義。近年來，素質教育取得顯著成效，但也存在一些不盡如人意的地方，要解決這些問題，關鍵是進一步豐富素質教育的內涵，建立以“學生核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育質量觀，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 在數(shù)學教學中對核心素養(yǎng)落實的策略

“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“核心知識”的掌握、“核心能力”的形成是不可分割的，同時這三者的發(fā)展又都是圍繞“思維”這一核心而展開。在數(shù)學學科教學中，不同類型的知識，不同的教學方法，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有不同的價值和意義，這其中，數(shù)學概念教學對培養(yǎng)學生思維的深刻性和概括性價值最大。

數(shù)學概念是對一類數(shù)學對象本質屬性的概括性反應，是數(shù)學大廈的基石，是數(shù)學推理的邏輯起點，也是學生學好數(shù)學的基礎，學好數(shù)學概念是學好數(shù)學的必要條件。下面就以數(shù)學概念教學為例，談談在課堂教學中對學生核心素養(yǎng)的落實。

在我們平時的教學中，習慣于把大量的時間和精力放在求函數(shù)的定義域和值域的復雜計算上，忽視了函數(shù)概念產生的豐富實際背景及實際應用價值。高中數(shù)學新課程要求我們在進行函數(shù)概念教學時，要從社會生產和生活中尋找大量函數(shù)的實際例子，并通過對典型例子的分析和學生自主探索等活動，使學生從以下幾方面理解函數(shù)概念：函數(shù)是刻畫變量與變量之間依賴關系的模型；函數(shù)是聯(lián)結兩類對象的橋梁；在一般情況下，函數(shù)是圖形。這樣做有利于學生理解和掌握函數(shù)的概念、體會其中蘊含的數(shù)學思想方法，有利于感受函數(shù)與我們生活密不可分，學習函數(shù)具有十分重要的意義，有利于培養(yǎng)學生分析和綜合等思維能力。很多數(shù)學概念是在已有數(shù)學概念的基礎上，經過多層次的抽象概括而形成的新的數(shù)學概念，對于這類概念，在教學時教師一方面要關注將要學習的新概念與學生認知結構中已有概念間的聯(lián)系，同時還應注意與學生已有生活經驗的聯(lián)系，只有同時兼顧這兩個方面，才能更好地幫助學生理解和掌握數(shù)學概念。例如“指數(shù)函數(shù)”的概念，它是建立在“函數(shù)”“指數(shù)”等概念的基礎上的一個概念，同時它又有豐富的生活原型，在生活的很多領域中都有所應用，因此在教學指數(shù)函數(shù)這一概念時，教師首先應了解學生已有認知結構中與指數(shù)函數(shù)有關的概念（如函數(shù)、指數(shù)等）與將要學習的指數(shù)函數(shù)之間的關系，幫助學生實現(xiàn)對舊知識提取，為學習新概念找到“同化”和“順應”的基礎，同時通過實例讓學生進行自主探究，找出指數(shù)函數(shù)概念的特點及其本質屬性，猜想給出指數(shù)函數(shù)的定義，從而實現(xiàn)對指數(shù)函數(shù)概念的建構、理解和掌握，提升自主探究能力，提高核心素養(yǎng)。

總之，數(shù)學概念是揭示現(xiàn)實世界空間形式與數(shù)量關系本質屬性的思維形式，它是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，是構成數(shù)學理論體系的基礎和核心。理解和掌握好數(shù)學概念，是學好數(shù)學的必要條件，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效途徑之一，提高數(shù)學概念教學的有效性，是數(shù)學教育教學研究的主要任務和永恒主題。為了更好的進行數(shù)學概念教學，使學生在獲得數(shù)學概念知識的同時，思維能力、特別是概括性思維能力得到培養(yǎng)，并借此提高對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識和效果。

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作者簡介：赫曉玲，吉林省松原市教育學院。endprint