地理課堂教學(xué)中的遺憾

姚瑤+段文寧

摘 要：課堂教學(xué)是存在遺憾的一門藝術(shù)，教學(xué)靈感和學(xué)生智慧的火花轉(zhuǎn)瞬即逝，本文從實際地理課堂教學(xué)中的教師切實感受出發(fā)，摘取了幾個典型的小片段，反思在課堂教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生思考，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；案例展示；教學(xué)反思

課堂教學(xué)是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要最核心的一個環(huán)節(jié)，不管課前如何精心備課，在不同的課堂中總會有讓我們出乎意料的狀況或者意想不到的火花閃現(xiàn)。如果教師沒有足夠的教學(xué)智慧，通常就會讓這些閃耀的火花或意外的狀況成為我們課堂教學(xué)中的遺憾。這些遺憾讓我們正視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的某些失誤或者不夠成熟的地方，去反思自己的教學(xué)設(shè)計，從而提升自己的教學(xué)能力。在我從教的這幾年，課堂教學(xué)中的遺憾事也是經(jīng)常發(fā)生的，現(xiàn)舉例說明如下：

一、 失去了情境的思考價值。

在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是教師經(jīng)常使用的一種引發(fā)學(xué)生思考的手段和方法。特別是自然地理的課堂中，我們經(jīng)常會通過剪輯播放一些影音資料或者色彩鮮明的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而更加順利地展開教學(xué)活動。但是有時候圖片和視頻播放完成以后，并沒有給學(xué)生留下思考或者討論的時間，而是匆忙開始新課講授，仿佛教學(xué)情境的設(shè)計只是為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而已，失去了它本身的意義和作用。

案例展示：上課內(nèi)容為高一地理板塊運動專題中地震與火山這個知識點，為了更好地說明地震的成因是由于巖層斷裂引起地球能量釋放從而產(chǎn)生的地表震動，在教學(xué)過程中我穿插了這樣一個情境：讓兩個學(xué)生到講臺上，將我準備好的竹片折斷，從實踐中得出地震的成因，本來是很有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動，被點到的兩位學(xué)生積極性也很高，但被我不經(jīng)意的一個提問毀了。當兩位同學(xué)折斷竹片后，我先問他們手中的感覺是什么？一位同學(xué)還很懵懂，另一位說手指有點痛。我等不及繼續(xù)引導(dǎo)他們說出我要的答案，而是不經(jīng)意間轉(zhuǎn)向全部同學(xué)問他們：他們手中應(yīng)該是什么感覺呢？學(xué)生齊聲回答：震動。在我回放攝錄播教室的這節(jié)課以后，注意到了這個細節(jié)，坐在下面的同學(xué)并沒有親自參加這個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是看見課堂標題是地震，給出了震動這個答案。講臺上的兩位同學(xué)沒有領(lǐng)悟到我這樣設(shè)計的目的，說明我的這個教學(xué)環(huán)節(jié)需要進一步完善。因此，像這樣浮于表面的情景導(dǎo)入其實已經(jīng)失去了思考價值，變成了走走過場的形式而已。

情境雖好，但怎樣讓情境運用恰到好處，最大地發(fā)揮情境的作用值得深思。教師在整個教學(xué)過程中不能只關(guān)注到自己的教，而是要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習的感受和體會出發(fā)，這樣才能真正體現(xiàn)教學(xué)的意義。

二、 失去了對學(xué)情應(yīng)有的判斷力。

對于教師而言，授課方式能夠獲得學(xué)生的認可，所授課程學(xué)生能聽懂，是每一位教師最渴望的。所以基于這樣的心態(tài)，在課堂上失去了對學(xué)生學(xué)情應(yīng)有的判斷力。

案例展示：第一次教新疆班的學(xué)生，我擔心學(xué)生配合不好?？墒菍W(xué)生的表現(xiàn)卻讓我感到意外，他們答得非常好，課堂表現(xiàn)異?；钴S，同學(xué)們回答問題爭先恐后。我以為是學(xué)生提前預(yù)習或是課后復(fù)習的原因，積極回答問題的人一片，紛紛響應(yīng)的人也一片。于是在熱鬧氛圍的感染下課程進度加快，很多知識點我就一帶而過了，知識點的廣度和深度沒有得到拓展。期中考試以后，新疆班學(xué)生考得非常不好。我對自己的課堂教學(xué)進行了深刻的反思，我被表象迷惑，沒有全面地了解學(xué)生個體之間的差距，時間長了，落后的同學(xué)和接受能力強的同學(xué)差距就會越來越大；而這些落后的同學(xué)，卻是最需要老師關(guān)照的。

從課堂氣氛來看，多數(shù)學(xué)生聽懂了，于是沾沾自喜，急于表現(xiàn)。如果課堂教學(xué)只是停留在熱鬧的氛圍上，那么學(xué)生的思維能力談何訓(xùn)練，學(xué)生的答題技巧談何培養(yǎng)。作為教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，而不能只是被熱鬧的氛圍所迷惑，就這樣丟失了一個個極好的機會，而倍感遺憾。

三、 失去了教師的引導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中教師通常是作為引導(dǎo)者的角色，一步步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，一個個問題的鋪墊無不體現(xiàn)著教師在課堂教學(xué)中的主體地位。有時候，可能會由于某個問題的設(shè)計缺乏梯度性，難度跳躍太大，而教師在那個課堂瞬間沒有及時修正教學(xué)設(shè)計，沒有很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去了學(xué)習的滿足感。

案例展示：在一次《氣旋與反氣旋》的公開課中，我對這兩種天氣系統(tǒng)進行比較學(xué)習，并且給學(xué)生一張表格要求填出氣流運動狀況、氣壓分布狀況、水平氣流方向和垂直氣流方向等，在講答案時有位學(xué)生對水平氣流方向是順時針還是逆時針回答不出來，這位學(xué)生尷尬地站著非常沉默，同學(xué)們都在看著他也都不說話，最后是同桌在書中找到答案才說出來。在后來的教學(xué)反思中，我注意到了這個細節(jié)，其實我當時應(yīng)該抓住這個教學(xué)瞬間，不繼續(xù)追問順時針還是逆時針，而是隨機應(yīng)變地改讓同學(xué)們畫圖，如表格旁邊配氣旋和反氣旋模式圖，先畫圖后總結(jié)，這樣學(xué)生既對知識點又一次鞏固，又不會對順時針逆時針問題死記硬背，那么這個問題一般學(xué)生都能回答好，答案一眼就可以看出。

從這個小片段中，我覺得自己還是不夠成熟，在課堂教學(xué)中缺乏足夠的教學(xué)智慧。與課前充分備課相比，課堂中即時閃現(xiàn)的教學(xué)智慧也非常重要。這種課堂應(yīng)變能力甚至會成為成熟教師的一個重要衡量指標。因此，教師在課堂教學(xué)中要眼觀六路，耳聽八方，不但要注意提問同學(xué)的回答，答案是否正確，還要關(guān)注答題的思路、應(yīng)答的神情，以及班級其他同學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的即時反應(yīng)，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計中問題的鋪設(shè)，給予學(xué)生恰當?shù)膯l(fā)體現(xiàn)難度梯度，真正體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)者的作用。

記得有人說過教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。課堂因亮點而精彩，因缺憾而美麗！正是這點點滴滴的遺憾，帶給了我們思考，指明了我們努力的方向。任何一節(jié)課都不可能是完美無缺的，教師的教學(xué)水平正是在這種不斷反思，不斷修正中，得到逐漸提升。如果我們能沉下心來，堅持不懈地研究自己的教學(xué)片斷，做好教學(xué)反思，那么在以后的教學(xué)中我們會避免再次出現(xiàn)這些課堂中的遺憾。endprint