高中地理校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐的研究

摘要：地理學(xué)研究對(duì)象之一的“地理環(huán)境”是由四大圈層所構(gòu)成，是地表各種自然與人文要素的有機(jī)組合系統(tǒng)。自然環(huán)境四大圈層之一的大氣圈，對(duì)人類生存具有重大的意義。人類難以直接看到大氣，以致我們對(duì)大氣的了解較為抽象，學(xué)生對(duì)宏觀的三維空間的大氣運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)更有難度。

關(guān)鍵詞：高中地理；課程開發(fā)；研究

結(jié)合《大氣》這章特點(diǎn)，教學(xué)中開發(fā)和充分利用校本課程資源能使教學(xué)內(nèi)容化難為易，我在教學(xué)必修Ⅰ第二章《大氣》中開發(fā)和充分利用校本課程資源體會(huì)如下：

一、 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突出直觀性

教學(xué)中要通過開發(fā)和充分利用校本課程資源體現(xiàn)直觀性，將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象，如教材P29頁活動(dòng)，在玻璃缸內(nèi)做“熱力環(huán)流”實(shí)驗(yàn)，觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的，讓學(xué)生通過觀察，真切地感悟到大氣運(yùn)動(dòng)的存在；通過讓學(xué)生動(dòng)手做“三圈環(huán)流”模型，將龐大的地球表面空間類比縮小到能觸手可及，讓學(xué)生直觀感受并結(jié)合簡(jiǎn)單的熱力環(huán)流原理去推理三圈環(huán)流的形成與分布；教學(xué)時(shí)也可以通過繪制和閱讀各種圖形圖像及利用多媒體模擬情境平臺(tái)的功能，將抽象的運(yùn)動(dòng)變?yōu)榭梢暤倪\(yùn)動(dòng)；教師還可以適時(shí)利用直觀生動(dòng)語言拉近學(xué)生與大氣理性知識(shí)的距離等。還有掛圖、模型、標(biāo)本、儀器等教具是為教育教學(xué)活動(dòng)專門制作的，所以要利用好以教科書為主的各種印刷品進(jìn)行直觀教學(xué)，如教學(xué)《長(zhǎng)江中下游平原為何為回歸沙漠帶上的綠洲》時(shí)，用掛圖指出亞歐大陸是世界上最大的大陸，東面瀕臨世界最大的海洋，由于強(qiáng)烈的海陸熱力性質(zhì)差異形成的氣壓中心的季節(jié)變化以致行成了季風(fēng)環(huán)流，所以長(zhǎng)江中下游平原東岸形成了亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季受來自海洋上濕潤(rùn)季風(fēng)影響帶來了充沛的降水，以致使長(zhǎng)江中下游平原沒有被淪為沙漠。

二、 理論聯(lián)系生活實(shí)際

教學(xué)中要開發(fā)和充分利用校本課程資源，要突出聯(lián)系生活實(shí)際，地理環(huán)境豐富多彩，我們生活的大自然奇妙而又生機(jī)勃勃，生活環(huán)境中點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我們開發(fā)與利用的重要課程資源，所以要教會(huì)學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中去發(fā)現(xiàn)地理問題。大氣中天氣現(xiàn)象復(fù)雜多變，有冷熱風(fēng)云雨雪霜等變化，人類的生活時(shí)時(shí)與大氣發(fā)生著關(guān)系。諸如城市熱島、海陸風(fēng)等來自生活中的實(shí)際案例，是對(duì)熱力環(huán)流原理存在的有力證明；還有我國的臺(tái)風(fēng)、寒潮與梅雨天氣等有力地證明了天氣系統(tǒng)的存在；我國東部季風(fēng)風(fēng)向的變化有力地證明了季風(fēng)的存在。通過聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)是實(shí)際生活中存在的，學(xué)習(xí)的不是空洞的純理論而是有用的地理知識(shí)。教學(xué)中緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，提取學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中已有的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，將理論與實(shí)際密切結(jié)合起來，會(huì)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得鮮活生動(dòng)，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，還可以讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)對(duì)生活的以及未來發(fā)展的益處。

三、 良好的師生合作

良好的師生合作也是一種可以開發(fā)和充分利用的校本課程資源。文化內(nèi)涵是學(xué)校發(fā)展的靈魂，各校人文環(huán)境千差萬別，要充分利用校園的人文環(huán)境育人。課程設(shè)計(jì)和課程創(chuàng)新的主體是教師，課程資源開發(fā)與利用的主體是學(xué)生，師生都是學(xué)校課程資源的主體。每位優(yōu)秀教師身上蘊(yùn)藏著鮮活的課程資源，本身就是一本“百科全書”，“名師出高徒”就是很好的例證。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與所見所聞也是重要的課程資源。新教材為了給教學(xué)留有空間，很少直接給出分析過程與結(jié)論，而是讓師生在教學(xué)過程中通過教材案例或替換生活中的案例來推理得到的。為了讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教材內(nèi)容多處隱藏思考的切入點(diǎn)和探究問題的生長(zhǎng)點(diǎn)。這些都需要良好的師生合作，利用師生儲(chǔ)備的知識(shí)與閱歷共同去合作探究解決問題。

四、 圖文互用

教學(xué)中要開發(fā)和充分利用校本課程資源，充分理解地理圖像，地理圖像是地理的重要語言之一，要能圖文互用。本章中涉及眾多種類的地理圖像：氣候類型圖、坐標(biāo)圖、等值線圖、平面示意圖與立體模型圖等。教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)畫地理圖像，同時(shí)可以迅速地將圖像轉(zhuǎn)換成語言表述，如熱力環(huán)流的圖文互用。熱力環(huán)流的因果關(guān)系表述：近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運(yùn)動(dòng)（風(fēng)），邊講邊繪熱力環(huán)流圖來解釋其形成過程一目了然。又如冷鋒與暖鋒天氣差異的區(qū)分，繪圖讓學(xué)生分清誰是主動(dòng)移動(dòng)的氣團(tuán)是關(guān)鍵點(diǎn)，通過邊講邊繪圖解釋，活用圖解簡(jiǎn)單明了，事半功倍且易把握要點(diǎn)。

五、 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用

要開發(fā)和充分利用校本課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于大氣方面的知識(shí)。網(wǎng)上充足的資源信息可以使學(xué)生思路更開闊。教師要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)工作服務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。教師可以多提問，如世界氣候類型的分布的規(guī)律是什么，大氣中的全球性環(huán)境問題及產(chǎn)生的原因，如何充分利用氣候資源，對(duì)氣象災(zāi)害人類如何防災(zāi)減災(zāi)等等問題，都關(guān)系到人類社會(huì)是否能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自主探究或開展地理興趣小組、編輯墻報(bào)、專題討論、知識(shí)競(jìng)賽、主題演講比賽等活動(dòng)，利用學(xué)校廣播站或有線電視網(wǎng)、校園網(wǎng)傳播自編的地理節(jié)目等，教師應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)組織小組討論，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)查閱如何開展天文氣象等各種豐富多彩的地理觀測(cè)活動(dòng)等，提高學(xué)生學(xué)地理和用地理的能力。

總之，新課程教學(xué)中要求開發(fā)和充分利用校本課程資源，我們教師要結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分利用學(xué)校已有的并可用于課堂教學(xué)的師生自身的經(jīng)歷和體驗(yàn)的地理課程資源；同時(shí)結(jié)合具有豐富多樣、涵蓋廣且信息大、時(shí)代感強(qiáng)且貼近日常生活實(shí)際等特點(diǎn)的校外地理課程資源，可作為校內(nèi)地理學(xué)習(xí)課程的延伸和深入。合理地開發(fā)利用好校本課程資源，有益于開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理技能，進(jìn)而樹立科學(xué)的環(huán)境觀和正確的世界觀。

作者簡(jiǎn)介：

汪家生，安徽省安慶市，太湖縣牛鎮(zhèn)高級(jí)中學(xué)。endprint