小學(xué)英語學(xué)情測評之分析與思考

摘要：為進一步拓寬學(xué)科教育質(zhì)量評價改革路徑，同時也為全面檢測與評價本地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生英語語言整體水平與小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，安慶市于2016年夏開展了七年級新生學(xué)情調(diào)研測試，并對本次調(diào)研測試進行了深入分析。本文通過對抽樣學(xué)生英語學(xué)科測試卷的統(tǒng)計分析，對相關(guān)結(jié)果展開了討論，并從課程目標(biāo)規(guī)劃定位、教師教學(xué)理念與行為改進以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革三個維度引發(fā)了對本地區(qū)小學(xué)英語未來教學(xué)改革的四點深入思考。

關(guān)鍵詞：七年級新生；英語學(xué)情測試；質(zhì)量分析；討論思考

教育質(zhì)量一直是社會各界密切關(guān)注的焦點問題。2013年6月，教育部頒布《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育進入改革元年。推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革，是推動中小學(xué)全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，是引導(dǎo)社會和家長梳理科學(xué)的教育質(zhì)量觀、營造良好育人環(huán)境的迫切需要，是基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、加強和改進教育宏觀管理的必然要求。此次教育質(zhì)量綜合評價改革以學(xué)生發(fā)展為核心，更加注重發(fā)揮評價的引導(dǎo)、診斷、改進、激勵等功能。

作為首批國家中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革試驗區(qū)，為有效檢測與評價本地區(qū)小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量、全面了解七年級新生英語學(xué)業(yè)發(fā)展水平，也為積極探索形成性評價改革路徑，2016年我們開展了學(xué)情調(diào)研測試。一方面通過調(diào)研測試，考查學(xué)生英語綜合能力素養(yǎng)是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的二級目標(biāo)要求；另一方面也為各學(xué)校和教育行政部門提供教學(xué)評價反饋，引導(dǎo)廣大教師從中發(fā)現(xiàn)問題、尋求問題解決對策，從而不斷改進英語課堂教學(xué)，促進本地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

一、 試卷質(zhì)量分析

（一） 題型結(jié)構(gòu)

七年級新生英語學(xué)情測試采用客觀題+主觀題的題型模式。試卷分為聽力和筆試兩大板塊共十二大題，總分100分。第一部分為聽力，共四大題，滿分30分；第二部分為筆試，共八大題，滿分70分。具體題型結(jié)構(gòu)及分值分布如下：

從試卷題型分布可以清晰看出，本次檢測注重對學(xué)生英語語言知識與能力運用的考查。主要考查點涉及聽力、詞匯、閱讀和寫作?？疾榉秶鄬^廣，各題分值設(shè)計較為合理，能最大程度檢測學(xué)生英語語言知識與能力情況。

圖1試卷各題型分值分布

（二） 試卷統(tǒng)計分析

一張好試卷首先應(yīng)該具有較高的信度和效度，與此同時還應(yīng)具備良好的難度和區(qū)分度。為了檢驗本次七年級英語學(xué)情調(diào)研試卷的總體質(zhì)量，我們對試卷進行了全面的“四度”檢驗。

1. 試題難度、區(qū)分度檢驗

試題難度是衡量試題質(zhì)量高低的重要指標(biāo)之一。試題難度P值越大，說明試題越容易；相反，難度P值越小則表明試題越難。一般來講，試題難度范圍在0.4≤P<0.7之間比較適中。區(qū)分度即題目的鑒別力。區(qū)分度較高的試題能將不同水平的考試有效區(qū)分開來，水平高的考生得高分，水平低的考生得低分。試題區(qū)分度系數(shù)在0.30以上較好。

表1呈現(xiàn)了經(jīng)專業(yè)統(tǒng)計軟件對抽樣的全部樣本所作出的各題難度系數(shù)、區(qū)分度以及試題總體區(qū)分度和難度系數(shù)值結(jié)果。試卷總體難度系數(shù)為0.69，總體區(qū)分度為0.4675，表明本次試卷難度處于適中水平，試題區(qū)分度較好。

2. 試卷信度、效度分析

信度是衡量試題可靠性、穩(wěn)定性的統(tǒng)計指標(biāo)之一。試卷信度檢驗一般采用同質(zhì)性信度，其衡量一般采用Cronbach（克倫巴赫）α系數(shù)，取值范圍為0～1。

表3為經(jīng)過因子分析后的效度結(jié)果，整體看本次測試試卷的內(nèi)容效度不高。所有題型集中在因素1上的得分都達到0.60以上；而因素2、因素3、因素4上的效度基本呈現(xiàn)遞減趨勢。從效度結(jié)果看，第三題主要反映因素2；第十一題主要反映了因素3。再結(jié)合試卷內(nèi)容分析，因素1（Factor 1）主要測試詞匯、語法、語言交際和寫作；而因素2（Factor 2）則主要測試聽力；因素3（Factor 3）主要測試閱讀理解。試卷整體側(cè)重語言知識與技能，基本符合小學(xué)英語課程教學(xué)要求。

二、 樣本成績統(tǒng)計分析

1. 抽樣成績測度分析

首先對試卷總分進行測度分析。分別進行均值、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、方差、偏度、峰度等指標(biāo)的考查，以期從這些數(shù)據(jù)中反映出本次考生英語成績的總體水平、考生之間總體差異狀況以及抽樣樣本是否符合正態(tài)分布。

表4顯示本次抽樣總體均值為68.3042，中值為 72.5000，眾數(shù)94.00。均值、中值與眾數(shù)較為接近，基本反映數(shù)據(jù)呈現(xiàn)正態(tài)分布。標(biāo)準(zhǔn)差為22.59998，數(shù)值過大反映了本次考生成績和其均值之間存在較大差異。偏度-0.778，峰度-0.104，說明本次抽樣試卷樣本總體上呈現(xiàn)平頂峰式的左偏分布。再從圖3總分的正態(tài)Q-Q分布圖可以得出結(jié)論：本次抽樣樣本總體上接近于正態(tài)分布。

2. 抽樣成績差異性檢驗

抽樣考生的英語成績是否在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著差異，這是此次測試分析中的一個重要問題。為此進行了差異性檢驗。

表6方差結(jié)果顯示：組間平方和為17517.625，組內(nèi)平方和為227135.967，組間自由度為7，組內(nèi)自由度為472；組間均方為2502.518，組內(nèi)均方，481.220；F檢驗統(tǒng)計量值為 5.200，其對應(yīng)的概率P值為0.000<0.05，表明這幾組考生的英語成績存在顯著差異。

三、 分析結(jié)果與思考

（一） 命題質(zhì)量及成績總體結(jié)果

1. 試卷命題

本次七年級英語學(xué)情調(diào)研測試的試題總體難度適中、題目區(qū)分度較高；試卷信效度高，且有效度；試卷題型較豐富，考查點主要集中在聽力、詞匯、閱讀、寫作幾個方面。從試卷整體看，此次測試注重對學(xué)生英語語言知識與技能的考查，而缺乏口語以及對學(xué)生語言思維、文化理解和語言學(xué)習(xí)能力方面的綜合測評（誠然，考慮到人力、物力以及時間等因素，后幾方面的測評難以實施）。endprint

2. 抽樣考生成績

（1）本次抽樣試卷總體均值為68.3042，中值為72.5000，眾數(shù)94.00，標(biāo)準(zhǔn)差為22.59998，樣本總體近似于正態(tài)分布。標(biāo)準(zhǔn)差過大，說明此次測試不同學(xué)生間的英語成績差異較大，且差異較為顯著。

（2）本次抽樣共隨機抽取480份試卷樣本。英語成績均值最高為80.15分，最低為57.55分。抽樣考生英語成績不達標(biāo)人數(shù)共147人，占比30.6%，學(xué)業(yè)不達標(biāo)比例偏高。

（二） 幾點思考

1. 缺乏對本地區(qū)外語教育規(guī)劃的整體目標(biāo)定位

外語課程的開設(shè)涉及一個地區(qū)外語教育政策的制定、外語教學(xué)目標(biāo)的定位、外語教育價值取向的認(rèn)同、外語師資隊伍的建設(shè)等整體規(guī)劃與定位。然而，現(xiàn)實問題是很多地區(qū)為了迎合國家所制定的外語課程實施政策，在缺乏對本地區(qū)外語課程開設(shè)條件的實際有效評估的前提下，而毅然決然地開設(shè)英語課程，從而給當(dāng)?shù)赝庹Z教學(xué)帶來消極與被動。尤其在農(nóng)村學(xué)校，此類問題更是突出。

此次七年級新生英語學(xué)情測試所展開的相關(guān)調(diào)研表明：就小學(xué)英語開設(shè)的外源條件看，本地區(qū)目前尚存三個主要突出矛盾：一是教育主管部門對英語學(xué)科重視不夠，認(rèn)識不到位。尤其是近兩年圍繞著“英語是否要退出高考”這個話題所引發(fā)的社會各界熱議，更是加劇了一些主管領(lǐng)導(dǎo)的思想變動；二是各地小學(xué)英語專業(yè)師資配置嚴(yán)重不足，農(nóng)村學(xué)校外語教師極度缺乏；三是英語教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，非英語專業(yè)教師兼任外語教師比較普遍，存在學(xué)歷“曲線達標(biāo)”現(xiàn)象。

2. 實現(xiàn)從綜合語言運用能力向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

在我國基礎(chǔ)教育課程改革進入全面推進的關(guān)鍵時期，面對當(dāng)前國際教育改革最新發(fā)展趨勢，我國首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一理念。這是對我國未來社會合格公民核心素養(yǎng)的追問。核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進入“3.0時代”。

學(xué)者張連仲等人將核心素養(yǎng)歸納為三個層次，一個層次是外語學(xué)科必須做的事情，包括聽說讀寫、語音、語法、詞匯等，為“of English”的素養(yǎng)和能力；第二個層次是通過外語課程可以獲得的素養(yǎng)和能力，如跨文化交際能力、國際視野、人際交往能力等，為“with English”的素養(yǎng)和能力；第三層次是與外語課程聯(lián)系不十分緊密但對學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展至關(guān)重要的能力，如創(chuàng)新能力和批判性思維等，為“beyond English”的素養(yǎng)和能力。

要培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，首要前提便是廣大一線外語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，洞察國際外語教育改革發(fā)展的最新動態(tài)，厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，把握“學(xué)科核心素養(yǎng)”本質(zhì)內(nèi)涵。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)以“of English”為基本載體，充分發(fā)揮學(xué)生個性潛能，積極有效創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)計活動，在情境與活動中豐富學(xué)生對語言文本的構(gòu)建，拓展學(xué)生的語言文化和語言視野，鍛造學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)“of English”—“with English”—“beyond English”這一學(xué)科核心素養(yǎng)的逐級躍升。

3. 變革學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式實現(xiàn)語言深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式在某種程度上直接影響學(xué)習(xí)效果。無意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機械的學(xué)習(xí)方式必然會過早地將學(xué)生引入語言學(xué)習(xí)的“死胡同”。處在新時期外語課程改革與教育質(zhì)量綜合評價改革的十字路口，我們的外語教學(xué)改革之路將何去何從？這是個值得廣大一線外語教師深思的問題。因此，變革學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式首當(dāng)其沖。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師要擯棄傳統(tǒng)外語課堂“去語境化”的知識學(xué)習(xí)，要善于將語言情境與語篇學(xué)習(xí)融入語言知識的學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)過程中；在學(xué)習(xí)方式上，要從以往單一、孤立、靜態(tài)的學(xué)習(xí)走向融合、聯(lián)系、動態(tài)的學(xué)習(xí)形式，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。因此，教師必須做到“四個需要”，即需要加深對外語學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識與學(xué)科價值的認(rèn)同；需要重視對語篇意義的深入解讀與思考；需要在活動設(shè)計時關(guān)注語言的內(nèi)在聯(lián)系；需要整合語言文本的內(nèi)在知識體系與結(jié)構(gòu)。

4. 提高命題與反思素養(yǎng)實現(xiàn)外語教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

只要有教學(xué)就必然會有考試，有考試就必然需要命題。新時期教師的命題素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為教師基本功的重要組成部分。然而，大多數(shù)教師缺乏命題方面的專業(yè)知識，不知道如何命題。

處于新時期的小學(xué)英語教師必須主動學(xué)習(xí)、了解命題相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識與技能。這是因為其一，提升教師對所命題目的理性思考和分析，可以推動教師對教學(xué)目標(biāo)的反思和課堂執(zhí)行力的反思；其二，強化教師研究命題意識，可以促進教師深入理解和準(zhǔn)確把握課標(biāo)內(nèi)涵、學(xué)科價值、提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力。當(dāng)然，這需要內(nèi)部因素與外部條件共同作用。但前提是一線外語教師必須改變“角色固著”，實現(xiàn)從單一角色向多維角色的轉(zhuǎn)變。以命題與反思為推手，通過命題研制，全面把握教師自身教學(xué)動態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)；通過命題反饋，全面探悉教學(xué)質(zhì)量、發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)；通過反思命題從而真正走向“教學(xué)傳授+命題研制+評價反思+行動改進”于一體的發(fā)展之路，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

本次七年級學(xué)生英語學(xué)情測試反映出了日常英語教學(xué)中尚存的一些突出問題。就這些問題，廣大一線外語教師應(yīng)該進行深入反思與追問。面對國內(nèi)外教育發(fā)展與變革，外語教師必須要勇于投身于改革浪潮，積極更新外語教育價值觀、洞悉外語教育本質(zhì)；積極變革課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的深度學(xué)習(xí)；積極提高命題與反思能力素養(yǎng)，要善于依托命題研制有效解決教學(xué)難題，要善于依托評價反饋有效引導(dǎo)和改進教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)在反思中調(diào)整，在調(diào)整中改進，在改進中提升，從而真正落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)。

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作者簡介：

楊勇，高級教師，安徽省安慶市，安慶市華中路第一小學(xué)教育集團。endprint