高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在若干問題思考

摘要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)科技的要求越來越高，許多科技都依賴于研究者的數(shù)學(xué)能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一種科研的利器。可見，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分重要。當(dāng)前，在高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著大大小小的問題，需要教師從根本上解決的占多數(shù)，如果這些問題能夠得以解決，那么將會(huì)大大地優(yōu)化高中數(shù)學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)，緩解現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種矛盾。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方式

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，從很古老的時(shí)候就有，那時(shí)候人們就研究出結(jié)繩計(jì)數(shù)等方法，便于生活和工作，數(shù)學(xué)看上去很簡(jiǎn)單，就那幾個(gè)數(shù)字和公式，實(shí)際上是變化無窮的。它像一張巨大的網(wǎng)，把各種邏輯思維覆蓋起來，在網(wǎng)里建立各種聯(lián)系，數(shù)字與數(shù)字的聯(lián)系、公式之間的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)是一個(gè)過渡點(diǎn)，而高中數(shù)學(xué)是一把開啟思維之門的鑰匙，不夸張地說，高中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)體系的根基。在高中的時(shí)間里，學(xué)生可以獲得的數(shù)學(xué)能力一定會(huì)比小學(xué)和初中多得多，高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)大跨度的進(jìn)階。在高中培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。但存在一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，高中數(shù)學(xué)教育最注重的是應(yīng)試，數(shù)學(xué)教學(xué)只是成為了一種純粹的幫助學(xué)生應(yīng)試手段，很難真正地去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的若干問題進(jìn)行探討。

一、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一） 數(shù)學(xué)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性

這里的缺乏科學(xué)性主要是體現(xiàn)在教學(xué)已經(jīng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)淡化了，去問一個(gè)高中生一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的文化現(xiàn)象，他可能一臉茫然的狀態(tài)，但給他一道題，他可以迅速地給出正確的答案。數(shù)學(xué)教學(xué)的深度不夠，停留在表層，導(dǎo)致了教師只教也只能教皮毛的情況，如果數(shù)學(xué)教學(xué)的深度足夠，高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的背景和相關(guān)的故事能做到更充分地融合，那么，在整體的教學(xué)上重難點(diǎn)將會(huì)變得分明突出，學(xué)生會(huì)去主動(dòng)了解相應(yīng)的數(shù)學(xué)背景和文化知識(shí)，更充分地去體會(huì)在當(dāng)時(shí)的情形下什么公式什么定理是怎么提出的，各種公式和定理對(duì)特定問題的解決有什么重大的意義。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從書籍、多媒體等各種學(xué)習(xí)工具中獲得相應(yīng)的資料和信息后，再加上教師的補(bǔ)充，整體的教學(xué)會(huì)開始變得優(yōu)質(zhì)。

（二） 數(shù)學(xué)教學(xué)的定位缺乏明確性

雖說國(guó)內(nèi)教育體制在不斷改革，但效果還是不夠明顯?？陀^來看，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教育體制應(yīng)該還是處于一種比較亂的狀態(tài)，缺少一套像樣的理論，很少向美國(guó)、英國(guó)等教育事業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)和借鑒，基本上是停留在原來的地方，偶然會(huì)向前邁一兩步，而別人都已經(jīng)開了車，差距比較明顯，差距尤其體現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)上，而且國(guó)內(nèi)的高中數(shù)學(xué)教育機(jī)動(dòng)性也不強(qiáng)，靈活應(yīng)變的教育體系很難出現(xiàn)，這些問題導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)越來越難以實(shí)現(xiàn)。

（三） 數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性

如上一點(diǎn)所說，現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還是停留在原來的位置，跟多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比顯得落后，其中落后得明顯的一部分是數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性。在課堂上，教師教給學(xué)生的都是理論上的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求幾乎為零。學(xué)生長(zhǎng)期以來都是在紙面上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)只能在紙面上用仿佛就在學(xué)生心中扎下了根，難以拔除。因?yàn)閲?guó)內(nèi)高中的數(shù)學(xué)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)基本上沒有要求，高中數(shù)學(xué)的各種仿真和應(yīng)用試驗(yàn)開發(fā)的少，學(xué)生不能全面地認(rèn)識(shí)并接觸數(shù)學(xué)這個(gè)既熟悉又陌生的學(xué)科，不能獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力，這也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一大弊端。

二、 相應(yīng)的策略

（一） 對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)要整修

在教學(xué)中要時(shí)刻注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)，本著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和數(shù)學(xué)技能的原則去進(jìn)行教學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容較為狹窄，可以將這些內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行拓展，拓展的內(nèi)容要適合學(xué)生，這樣，適合學(xué)生的內(nèi)容就可以作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的原材料。比如：教師可以通過一個(gè)拓展的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生提出、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力的一個(gè)方面，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)得到了提高，相應(yīng)地就促成了學(xué)生整體數(shù)學(xué)思維能力的提升，其他方面數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也是如此。

（二） 對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的定位要明確

要讓學(xué)生成為一個(gè)有能力思考的人，就要培養(yǎng)他的數(shù)學(xué)思維。教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的定位一定要明確，教出的學(xué)生一定不能是只會(huì)做題的學(xué)生，他必須有他自己特色的思維能力。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化要靠多方面的努力去完成。

（三） 對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性要加強(qiáng)

不要讓高中數(shù)學(xué)停留在紙面上，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用是很有必要開發(fā)出來的，比如數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的交叉結(jié)合都可以體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生印象，充分提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、 小結(jié)

總而言之，偏向于應(yīng)試的數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地培養(yǎng)高素質(zhì)人才，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)還有很長(zhǎng)的一段路需要走，目標(biāo)明確、層次分明才能更穩(wěn)定地向前邁進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

欒宇飛，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第五中學(xué)。endprint