小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的探索

摘要：“自主探究、小組合作”是一種新型的教學(xué)模式，通過這種教學(xué)模式不僅能提高小學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，還可營造良好的課堂氛圍；通過該種教學(xué)模式，并能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：自主探究；小組合作；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、 前言

眾所周知“千里之行，始于足下”，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)被重視，只有基礎(chǔ)打得牢，今后的數(shù)學(xué)才能學(xué)得更好。而如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。在新課程中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上要結(jié)合新型的教學(xué)模式進(jìn)行施教?！白灾魈骄?、小組合作”作為新型教學(xué)模式中的一種，其不僅能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、合作能力，還可讓學(xué)生通過這樣的方式融入到課堂教學(xué)中，提高其學(xué)習(xí)興趣。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用自主探究、小組合作的教學(xué)模式進(jìn)行探討，望與廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究、小組合作中存在的主要問題

（一） 沒有自主探索、合作的意識

隨著生活水平的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具日漸多樣化，如手機(jī)、ipad等，部分小學(xué)生在寫數(shù)學(xué)作業(yè)遇到不會的題目時(shí)，不經(jīng)思考，直接在網(wǎng)上查找答案，不管計(jì)算過程，只管結(jié)果，為了應(yīng)付老師。對于這樣的情況，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中較為常見，有些學(xué)生沒有自己探索，或者是與同學(xué)討論的意識，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率得不到提高。

（二） 無法在課堂中集中注意力

由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)，且較為抽象的課程，一些學(xué)生在課堂上若是對教師講的知識不能理解，導(dǎo)致其興趣下降，注意力不能集中；再加上現(xiàn)在手機(jī)、ipad產(chǎn)品的盛行， 一些學(xué)生甚至沉迷于游戲，導(dǎo)致其上課精神狀態(tài)不佳，無法集中注意力聽課。

（三） 小組合作的目的、分工不明確

有時(shí)由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足，不能對學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生沒有明確的目的，盲目組成小組，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的成效不大；還有些是班級學(xué)習(xí)成績中出現(xiàn)兩極分化的情況，在小組討論中以優(yōu)等生為主要討論中心，而學(xué)困生卻在小組中無所事事，這樣一來，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率不高。

三、 如何開展自主探究、小組合作的教學(xué)模式

（一） 培養(yǎng)小學(xué)生自主探究、小組合作的意識

自主探索要求學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中遇到困難，通過思考來解決難題，當(dāng)自己思考也不能解決問題時(shí)，通過與其他同學(xué)合作，互相交換思維，一起達(dá)到解決問題的目的。由于小學(xué)生的心智發(fā)育沒有完全成熟，在學(xué)習(xí)上需要老師去引導(dǎo)，而小學(xué)生自主探索與合作的意識并不是與生俱來，教師在教學(xué)過程中對其慢慢培養(yǎng)極為重要，日積月累才能讓學(xué)生將這種意識變成一種習(xí)慣。因此，在課堂中，教師必須合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，當(dāng)一個(gè)知識點(diǎn)學(xué)完之后，讓學(xué)生有時(shí)間反思，消化課堂所學(xué)知識。

如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加減法運(yùn)算”時(shí)，為了能快速算出答案，需要學(xué)生思考是否有更加簡便的運(yùn)算方法，例如教師給學(xué)生出一道題：17+9=？ 讓學(xué)生用不同的計(jì)算方法計(jì)算得出答案。可以獨(dú)立思考，也可以和其他同學(xué)討論。學(xué)生A運(yùn)用湊整法來計(jì)算，①17+3=20 ②9-3=6 ③20+6=26。學(xué)生B也是用湊整法來計(jì)算，但是計(jì)算前兩步的方法不一樣，①11+9=20 ②17-11=6 ③20+6=26。每個(gè)學(xué)生的思維都不一樣，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以通過合作、互相交流的方式來學(xué)習(xí)，還可以拓寬思路，獲得新知識，從而使學(xué)習(xí)效率得到提高。

（二） 巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)小學(xué)生的探索動(dòng)力

由于學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)場所都是在教室，而數(shù)學(xué)課較為抽象、單一、枯燥，極易造成學(xué)生上課注意力不集中，對教師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。而教學(xué)情景法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力聽課。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)情景來改變這種情況。

如：在學(xué)習(xí)“計(jì)算長方形的面積”時(shí)，老師可以以實(shí)物為例，將同學(xué)們帶到操場去，提問同學(xué)們“我們學(xué)校的操場就是一個(gè)長方形，長110米、寬60米。有沒有同學(xué)愿意圍著操場跑2圈？”開始可能有同學(xué)比較羞澀，不敢去做，教師可以給予小學(xué)生鼓勵(lì)，當(dāng)有同學(xué)跑完2圈后，教師可以繼續(xù)提問“剛剛A同學(xué)跑了2圈？你們知道他一共跑了多少米嗎？”通過情景教學(xué)，不僅讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，還讓同學(xué)們掌握了對長方形周長的運(yùn)算。

（三） 精心設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的合作效率

課堂時(shí)間有限，教師把知識點(diǎn)給學(xué)生梳理一遍后可以通過設(shè)計(jì)問題來提高其對知識的掌握，但教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)要留有足夠的時(shí)間與空間去思考。問題不能過多也不能過于復(fù)雜，問題過多時(shí)，時(shí)間不夠，學(xué)生還沒有思考完這個(gè)問題便進(jìn)入到下個(gè)問題，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考。問題也不能過于復(fù)雜，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有綜合性，既能滿足優(yōu)等生的需求，又能讓學(xué)困生通過題目來加深其對知識的掌握。

如：在學(xué)習(xí)“立體圖形面積、體積的計(jì)算”時(shí)，教師可以拿一個(gè)正方體魔方來輔助教學(xué)。當(dāng)教師把正方體面積、體積的知識點(diǎn)給學(xué)生講解完以后，可以告訴學(xué)生“同學(xué)們，你們先觀察老師放在講臺上的這個(gè)立體圖形，觀察完后可以組成小組，4-5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，等會老師會有問題提問”。當(dāng)同學(xué)們分組完成后，教師也在黑板上把題目寫完，題目為“①這是什么立體圖形？ ②這個(gè)立體圖形有幾個(gè)面？③如果這個(gè)立體圖形的邊長為5 cm，那么它的面積為多少？體積又為多少？”通過這樣的教學(xué)模式能將抽象的圖形變得具體化、直觀化。并且，教師通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，由簡入深，激起了學(xué)生的探索動(dòng)力。通過分組來思考，不僅便于學(xué)生交換思路、拓展思維，還可提高學(xué)生的合作能力，使其掌握正方體的面積計(jì)算、體積計(jì)算，同時(shí)還活躍了課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，利于提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式在課堂中開展，不僅能改變枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上能集中注意力聽課；同時(shí)，還讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的掌握，并且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作的意識與能力，使得小學(xué)教學(xué)工作得以順利開展，教學(xué)效率從而得到提高。

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作者簡介：

李輝，湖南省長沙市，寧鄉(xiāng)縣東湖塘中心小學(xué)。endprint