陶行知思想下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

摘要：陶行知是我國教育界的先行者，其“生活即教育”的教學(xué)思想始終貫徹我國中小學(xué)教學(xué)課程的改革和實施，尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的抽象思維能力還沒有完全具備，數(shù)學(xué)知識的教學(xué)層次還是停留在抽象和具象的結(jié)合之中，教師更應(yīng)該將生活與數(shù)學(xué)知識之間進(jìn)行有效整合，使學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法將復(fù)雜的生活問題簡單化，幫助學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)介紹陶行知思想指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：陶行知思想；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

前言

初中數(shù)學(xué)知識體系并沒有完全脫離生活現(xiàn)象和生活知識的束縛，其教學(xué)案例和教學(xué)導(dǎo)入還需要在生活實例中尋找教學(xué)原型，因此，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行得更有效率，就必須對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象做到勤于觀察，善于思考，從而在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化氣息；反之，在教學(xué)過程中也要告訴學(xué)生生活中處處隱含著數(shù)學(xué)知識，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的眼睛，只有這樣，才能夠體會到數(shù)學(xué)知識在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的真正價值，將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，拉近生活與學(xué)習(xí)之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生對知識學(xué)習(xí)的興趣，其自我提升的動力也會隨之增強(qiáng)。那么，在平時課堂授課過程中教師應(yīng)該怎樣踐行陶行知思想呢？

一、 生活問題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的開始，俗話說，好的開始是成功的一半，作為初中數(shù)學(xué)教師要抓住教學(xué)成功的這一關(guān)鍵，在新課開始環(huán)節(jié)運(yùn)用陶行知思想指導(dǎo)教學(xué)，將生活化的實際案例引入教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中體會生活知識與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，建立“生活即教育”的學(xué)習(xí)思想。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一章教學(xué)內(nèi)容《有理數(shù)》時，學(xué)生在一開始并不明白數(shù)字?jǐn)U充之后的含義，因此，教師利用淺顯的生活實例來引入新課：課件展示幾個生活問題“（1）哈爾濱冬季里某一天的氣溫為-30℃～-10℃，其中-30和-10的含義是什么呢？這一天哈爾濱的溫差是多少？（2）某季度，我國鋼鐵產(chǎn)量比上一季度增長2.0%，金礦產(chǎn)量比上一季度增長-2.8%，其中增長-2.8%又表示什么意思？”這幾個問題我們現(xiàn)在還沒有辦法解決，等我們學(xué)習(xí)完這一章節(jié)的內(nèi)容知識之后就能夠順利解決了，那么同學(xué)們對這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)是不是充滿了好奇呢？就這樣通過幾個簡單的生活實例，就把學(xué)生帶入到探索新知識的生活情境中去，使學(xué)生對答疑未知的教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和求知欲。當(dāng)然，除了以上幾個直接的數(shù)學(xué)問題知識之外，教師還可以將生活現(xiàn)象描述出來，以“為什么？”“怎么辦”等問題來激勵學(xué)生，使學(xué)生能夠帶著生活問題去思考、去探索新的數(shù)學(xué)知識。

二、 密切聯(lián)系生活實際，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知

初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維正處于形象向抽象思維的過渡階段，但是數(shù)學(xué)知識的抽象性就是要將具象的生活知識高度概括化，使之呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的簡潔性，以便于將復(fù)雜的問題簡單化，有助于復(fù)雜生活問題的解決。出于對這一教學(xué)問題的考慮，初中數(shù)學(xué)教師要想幫助學(xué)生成功度過具象思維向抽象思維的過渡期，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上采用生活化的教學(xué)實例引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活知識與數(shù)學(xué)知識之間的密切聯(lián)系，在探索生活問題的過程中探索新的數(shù)學(xué)知識。例如在進(jìn)行解一元一次方程的計算教學(xué)中，如果直接給學(xué)生列幾道一元一次方程然后就開始講授如何進(jìn)行求解的話，勢必會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)題目的解題過程學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在對這部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理時應(yīng)該給枯燥的一元一次方程賦予一定的生活化含義，使學(xué)生在解題過程中知道將要達(dá)成的結(jié)果代表什么樣的意義。題目如下“公司在三年內(nèi)一共購進(jìn)計算機(jī)140臺，去年購買的數(shù)量是前年的2倍，今年購買數(shù)量又是去年的2倍，前年這個公司購買了多少臺計算機(jī)？”學(xué)生通過前面對一元一次方程的學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠輕松地將這個式子列出來，但是解題過程卻需要在今天的講解中才能夠完成，學(xué)生對解題過程充滿興趣。這一教學(xué)過程不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生探索新知的欲望，而且在做題過程中還能夠?qū)χ皩W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。

三、 生活情境貫穿課堂，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用新知

陶行知的教學(xué)思想重視實踐，因此，當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容知識傳授給學(xué)生之后，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握和檢驗就需要將學(xué)生放入到生活實際情景之中，讓學(xué)生在做中學(xué)。其一，在教學(xué)設(shè)計的過程中將一些與生活實際密切結(jié)合的問題，編制成應(yīng)用題讓學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解決。其二，在教學(xué)課堂上充分利用生活資源，將其作為必要的教學(xué)工具在課堂上發(fā)揮其作用。其三，運(yùn)用生活實例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容填充，教學(xué)生活實例貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，其中導(dǎo)入、新授以及總結(jié)和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)都離不開生活實例的引入，使學(xué)生在做應(yīng)用題的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思維。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中踐行陶行知思想，以“生活即教育”和“在做中學(xué)”指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有益的，它能夠幫助教師提高自身的教學(xué)質(zhì)量并且使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的持久動力。

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作者簡介：陳潔，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第八中學(xué)。endprint