初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的思考

摘 要：新課改背景下，初中地理教學(xué)由傳統(tǒng)教學(xué)模式對地理知識的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粩嗵岣邔W(xué)生的自主探究能力、促使學(xué)生的主動發(fā)展。豐富多彩的地理課堂學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重讓學(xué)生在探究知識的過程中掌握學(xué)習(xí)地理的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生用學(xué)到的地理知識去分析與解決生活中的相關(guān)問題。本文就如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中地理；能力培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，每個學(xué)校都越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教是為了不教，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成了熱議的話題。作為初中地理教師，已經(jīng)不能停留在通過教師的講解和灌輸讓學(xué)生了解和記憶地理知識的層面，必須在日常的地理教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主探究的地理學(xué)習(xí)能力，必須進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)地理的潛能，從而提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而使學(xué)生能夠利用已有的地理知識來分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。通過筆者的實踐和思考，認(rèn)為初中地理教師可以從以下三個方面來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 利用相關(guān)情境，開展自主學(xué)習(xí)活動

地理學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此在地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的地理問題情境，引發(fā)學(xué)生好奇的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的問題情境，問題具有趣味性，同時具有梯度性，能在教材內(nèi)容和學(xué)生之間架設(shè)求知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好的動機。學(xué)生原有知識和問題情境中新的學(xué)習(xí)任務(wù)的不協(xié)調(diào)將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地探索探究，從而在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《印度》時，先展示“金磚五國”，讓學(xué)生意識到印度作為金磚國家，是有一定的經(jīng)濟(jì)實力的，然后又展示印度掛滿人的火車，展示印度擠滿人的火車站，還有印度的貧民窟的景象，前后造成了巨大的反差，有了鮮明的對比，自然而然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。在此基礎(chǔ)上提出自主學(xué)習(xí)問題：印度在哪里？為什么會有如此鮮明的差異？

再如：在學(xué)習(xí)《黃土高原》水土流失時，先展示筆者去壺口瀑布時拍攝的攜帶著大量泥沙黃河水的圖片，使學(xué)生認(rèn)識到黃土高原水土流失嚴(yán)重，接下來繼續(xù)展示筆者在黃土高原高速上拍攝的黃土高原的景觀，并不是大家認(rèn)為的光禿禿的，黃土裸露的景象，而是植被覆蓋良好的一片景象，“難道老師去了一個假的黃土高原？”通過問題很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自主探究的欲望被很好地激發(fā)出來，將很好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。實踐表明建立在合適情境基礎(chǔ)上的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是往往是自覺的、高效的，通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生對每一節(jié)地理課都會有所期待。

二、 注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)方法

學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理的熱情，并不代表學(xué)生就能學(xué)好地理，良好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中從容不迫，有的放矢，同時在自主學(xué)習(xí)中不斷增強信心，收獲喜悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長久動力。相反，如果方法不當(dāng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到挫折，停滯不前，將大大削弱學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和信心。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)人口問題的時候，學(xué)生往往會去思考人口數(shù)量過多、增長過快帶來的不利影響，會缺乏辯證的思維。教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以引導(dǎo)：“人口數(shù)量多、增長快有啥有利的影響？”還需要結(jié)合教材的一個活動，引導(dǎo)學(xué)生思考人口問題還包括人口數(shù)量過少，增長過慢帶來的有利和不利的影響。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時養(yǎng)成辯證思維的好習(xí)慣，多次訓(xùn)練學(xué)生就能養(yǎng)成全面分析問題的能力。

三、 積極聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)生活中的地理

在《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念？就是學(xué)生要學(xué)會在生活中收集相關(guān)資料，觀察一些地理現(xiàn)象，以地理的觀點去分析生活中遇到的一些問題。這種學(xué)習(xí)活動，能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的地理知識與實際生活結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)會利用地理知識，解決生活問題，不但鞏固了地理知識，還掌握了探究地理知識的方法及途徑，使地理學(xué)習(xí)更加靈活與實用。

地理知識本身和日常生活有著密切的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和理解這種聯(lián)系。例如，教師可以把民居作為一個專題來讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在課前搜索各地民居的圖片及資料，課堂上讓學(xué)生一一展示，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系地理知識來解釋各種民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的聯(lián)系。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識了各地民居的特色，也更加理解了當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和民居的聯(lián)系。“讀萬卷書、行萬里路”，地理學(xué)習(xí)本身就強調(diào)聯(lián)系生活，雖然我們的地理課堂目前無法做到“行萬里路”，但是借助網(wǎng)絡(luò)我們同樣可以了解世界的各個角落。因此把報紙、電視以及網(wǎng)絡(luò)的重要新聞有選擇地納入到地理教學(xué)中，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力都有積極意義。

上述三個方面并不是完全孤立的，是可以也是應(yīng)該有機整合的，甚至是互相滲透補充的?？傊踔械乩斫虒W(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中以教師灌輸、學(xué)生記憶為主的教學(xué)模式，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的特點及身心發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)活動中掌握學(xué)習(xí)地理知識的規(guī)律與方法，利用地理知識去分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：俞順，教師，江蘇省常州市湖塘實驗中學(xué)。endprint