課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

孫培

摘 要：在社會不斷進(jìn)步的今天，英語已經(jīng)成為世界上最廣泛使用的語言，為了更好地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)將課前演講應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，但當(dāng)前課前演講的處理方式多種多樣，所以如何充分發(fā)揮課前演講作用，讓其更好地為學(xué)生服務(wù)，是教師需要深思的問題。本文主要就課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：課前演講；高中英語；應(yīng)用

一、 前言

一堂高效的英語課，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)此目標(biāo)進(jìn)行知識講授、技能培養(yǎng)；其次要設(shè)計合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；最后要保障教師教學(xué)水平，合理開課、授課、結(jié)束教學(xué)環(huán)節(jié)。俗話說：“良好的開端等于成功的一半”，一堂高效的英語課其實(shí)是從課前演講開始的，發(fā)揮好高中英語課前演講的作用，對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有著積極促進(jìn)作用?？梢?，課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用至關(guān)重要。

二、 理論基礎(chǔ)

可理解性輸入理論明確指出，語言輸入需要是充足的、可理解的與趣味的，這樣才能取得最佳效果，但這也受到了其他探索者的質(zhì)疑，事實(shí)證明，在可理解性輸入教學(xué)中，學(xué)生的語言能力依舊不及本地人。語言理解僅需對言語進(jìn)行初加工，語言的實(shí)際應(yīng)用才可以真正推動學(xué)生語言能力的發(fā)展，課前演講便是依據(jù)此理論實(shí)行的，旨在加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)、鍛煉學(xué)生的口語技能、提升學(xué)生的口語能力，在此平臺上，每一學(xué)生都可以自由表述，自由互動，從而在潛移默化中提升自身的語言表述水平。在高中英語教學(xué)中，課前演講有利于提升學(xué)生的聽說水平，英語演講不拘于固有模式，即學(xué)生可以自由選取材料，依據(jù)高中英語教材內(nèi)容或相應(yīng)話題，在結(jié)合自身興趣愛好進(jìn)行演講主題選取、確定，并收集資料進(jìn)行說明，但所表述的內(nèi)容應(yīng)積極健康，有助于學(xué)生樹立正確的三觀。

三、 課前演講的應(yīng)用原則

1. 題材自主性

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由選擇話題，既不可單純限制也不可忽視指導(dǎo)，這樣才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，因此這是一種自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇教材話題，尋找合理的切入點(diǎn)，學(xué)生講解的題材可以包含多個方面，如是非分辨、影視短片與時事評論等，新穎又充滿樂趣的題材可以創(chuàng)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2. 展現(xiàn)多樣性

為了提升演講效果，很多學(xué)生戰(zhàn)勝了講臺焦慮感，不再局限于照本宣科，有的學(xué)生特意夸大聲音，轉(zhuǎn)變腔調(diào)；有的學(xué)生合理運(yùn)用身體語言，這些既可以提升學(xué)生的個人形象與演講自信心，又可以營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。豐富多樣的演講方式，可以提升演講質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。

3. 交互多向性

課堂演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用要注重聽眾與觀眾間的互動，所以，應(yīng)選擇大家熟悉的演講話題，在實(shí)際演講過程中，演講者要注重和觀眾的眼神交流，這樣不僅可以展現(xiàn)演講者的誠懇，而且可以起著監(jiān)督課堂的積極作用，演講結(jié)束之后應(yīng)邀請觀眾做出評價，提出建議?？梢姡换キh(huán)境有著極其重要的意義，有利于開發(fā)學(xué)生英語思維，提升學(xué)生英語聽說水平。

4. 任務(wù)層次性

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們有著不同的性格特征，在演講時不少學(xué)生會焦慮不安，發(fā)生表述不清、語法表述不準(zhǔn)確等狀況，這在一定程度上會影響學(xué)生的積極性，所以，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的時間，讓他們適應(yīng)環(huán)境，提升語言，展示自我，然后幫助學(xué)生選取適宜的話題，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的方式鍛煉自己的英語表述能力，最后將任務(wù)過渡至辯論階段，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語表述思辨能力的提升。

四、 課前演講的應(yīng)用意義及評價

1. 意義

課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，有利于提升學(xué)生的英語認(rèn)知能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語表述能力等。認(rèn)知驅(qū)力是指學(xué)生期望認(rèn)知、了解與把握知識、闡述與處理問題的傾向，在社會不斷進(jìn)步的今天，學(xué)生隨時隨地可以接受信息，雖然高中英語教材具有豐富多彩的內(nèi)容，但為了更好地滿足學(xué)生需求，應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切相連的語料。高中英語教學(xué)在為學(xué)生提供了自由選取話題權(quán)利的同時也為學(xué)生提供了驅(qū)動力，在課前演講中，學(xué)生會主動利用身邊的英語作文、圖片來完善自己的演講稿，加強(qiáng)自己與其他同學(xué)的互動，并從而在潛移默化中提升自己的英語認(rèn)知能力與表述能力。

2. 評價

課前演講，一方面要展示學(xué)生的英語表述能力，另一方面要取得觀眾的支持，依據(jù)課前演講特征，我們應(yīng)從五個方面進(jìn)行評價，即流利性、精準(zhǔn)性、體面性、形體表現(xiàn)與觀眾反應(yīng)，并將其制作成評價量表，分發(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課前演講中與演講結(jié)束后依據(jù)評價量表進(jìn)行自我評價，以此對學(xué)生的英語表述能力做出更為客觀、綜合的評價。學(xué)生的臨場發(fā)揮與演講文本都是影響課前演講質(zhì)量的重要因素，所以，在演講結(jié)束之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表實(shí)施評價，該評價量表是用來評價演講材料的，主要涉及題材自主性、展現(xiàn)多樣性、交互多向性與任務(wù)層次性等，該評價同樣由自我評價與他人評價組成。需要注意的是，首先課前演講的完成并不意味著演講教學(xué)的結(jié)束，其次學(xué)生的課前演講并非完全自我的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講反思的同時還應(yīng)制定合理的評價機(jī)制，依據(jù)師生的客觀評價提高自身英語表述能力，促進(jìn)學(xué)生自主參與、主動合作、積極反思目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 結(jié)論

總而言之，課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，既可以提升學(xué)生口語表述能力、培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升英語教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，課前演講在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是一個循序漸進(jìn)的過程，教師除了要遵循相應(yīng)的演講原則，還要制定合理策略，注重演講評價等，從而更好地發(fā)揮課前演講的作用。

參考文獻(xiàn)：

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