微課在初中信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)是微課的設(shè)計(jì)，教師將教學(xué)內(nèi)容與資源相結(jié)合，制作成圖片、視頻等多媒體課件，從而轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式。本文立足于初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，探討了微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中生

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，將最新的科學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。從目前來看，互聯(lián)網(wǎng)終端與各類影音播放設(shè)備在很多學(xué)校已全面普及，但隨之而來的，是教學(xué)模式需要進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，而“翻轉(zhuǎn)”的主要表現(xiàn)，是以微課助力課堂教學(xué)，全面顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)體系。初中信息技術(shù)教學(xué)本身即是一門計(jì)算機(jī)課程，應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生們可直接上機(jī)瀏覽微課，即學(xué)生的“學(xué)”始終與教師的“教”保持同步，如此，則加大了翻轉(zhuǎn)課堂的力度。對(duì)此，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)微課在初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的“課題導(dǎo)入”

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課題導(dǎo)入主要由教師來完成，教師通過板書來傳達(dá)本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容信息，學(xué)生們根據(jù)教材和教師的板書來了解“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且時(shí)間短，效果差。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的作用被微課所替代，教師可通過課前制作好的微課來提出問題、創(chuàng)設(shè)情境或展示實(shí)例，以多種多樣的方式達(dá)到課題導(dǎo)入的目的，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們的探究興趣，從而以最大限度實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。

如“規(guī)劃應(yīng)用文檔”一課，本課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生了解生活中常見的各種應(yīng)用文檔、了解相應(yīng)的制作軟件，以及能夠規(guī)劃電子雜志等等?；谶@樣的目標(biāo)設(shè)定，筆者在教學(xué)前將規(guī)劃應(yīng)用文檔的好處制作成微課視頻，并在課堂開始階段展示出來。當(dāng)學(xué)生們通過微課發(fā)現(xiàn)規(guī)劃文檔對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，以及其功效和作用時(shí)，自然而然地對(duì)本課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，如此，則提高了課題導(dǎo)入的有效性。

課題導(dǎo)入關(guān)系到了整堂課的教學(xué)質(zhì)量，如果在課堂開始時(shí)沒能點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望，那么，學(xué)生很可能會(huì)在下一階段的學(xué)習(xí)中處于昏昏欲睡的狀態(tài)，由此可以看出課題導(dǎo)入的重要性。而以微課助力翻轉(zhuǎn)課堂，使課堂開始即處于一個(gè)由聲音、圖像和視頻組成的環(huán)境，吸引了學(xué)生的視聽，如此，則也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的“子課題”設(shè)計(jì)

嚴(yán)格來說，教學(xué)的每一個(gè)總目標(biāo)都是由數(shù)個(gè)子目標(biāo)構(gòu)成的，而每一個(gè)子目標(biāo)都可視為一個(gè)“子課題”，正是由于很多子課題的組合，才構(gòu)成了課堂教學(xué)的完整性，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的“子課題”設(shè)計(jì)既關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，又影響著教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。那么，如何才能以微課來合理規(guī)劃子課題，從而提高教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為，劃分課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的微課內(nèi)容，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。

以“作品的發(fā)布和評(píng)價(jià)”一課為例，筆者將本課劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課；子課題目標(biāo)：吸引學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在課堂開始，筆者首先用多媒體設(shè)備播放了一段微課視頻：某社區(qū)舉辦“尋找春天”的電子小報(bào)評(píng)選活動(dòng)，初一二班的學(xué)生們都報(bào)名參加了，而我們作為初一一班，很多同學(xué)也想?yún)⒓踊顒?dòng)，那么，我們?cè)撛O(shè)計(jì)怎樣的作品呢？

第二個(gè)環(huán)節(jié)：電子小報(bào)制作；子課題目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。

在這一階段，筆者首先簡(jiǎn)單板書制作電子小報(bào)的要點(diǎn)；其次給出相關(guān)素材，并讓學(xué)生們根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)，來嘗試著制作電子小報(bào)；最后以微課視頻演示正確的電子小報(bào)制作的過程。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：電子小報(bào)的展示與評(píng)價(jià)；子課題目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。

在這一個(gè)階段，筆者首先以微課視頻展示大量關(guān)于“尋找春天”的電子小報(bào)作品；其次展示學(xué)生們的作品，并讓學(xué)生們對(duì)比評(píng)價(jià)，選出其中的優(yōu)秀作品。

如此，通過三個(gè)環(huán)節(jié)的“子課題”設(shè)計(jì)，加大了微課對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)極大地削弱了教師在課堂上的角色發(fā)揮，轉(zhuǎn)而用微課來替代，而教師則利用這些時(shí)間來指導(dǎo)后進(jìn)生，幫助學(xué)生解決遇到的問題，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)

嚴(yán)格來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主旨是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延續(xù)，換言之，是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)動(dòng)力由課堂延伸至課外，一方面加大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反思，另一方面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂結(jié)尾時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要方式是布置作業(yè)，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體是微課。

如“數(shù)據(jù)的收集與錄入”一課，在課堂結(jié)尾，筆者展示了兩段微課視頻：其一是Excel通訊錄的建立，其二是Excel工作簿的功能，兩段視頻包含了Excel應(yīng)用的全部過程及其效果。

采用這樣的結(jié)尾設(shè)計(jì)，首先，是為了改變傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)的結(jié)尾形式，即：傳統(tǒng)的作業(yè)布置帶有極大的強(qiáng)制性，要求學(xué)生必須要完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，而通過微課的介入，降低了課后作業(yè)的強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)而提高了趣味性；其次，微課的效果展示為學(xué)生們帶來了極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，如Excel通訊錄的建立，學(xué)生們由此發(fā)現(xiàn)了Excel的強(qiáng)大功能，而重點(diǎn)在于它能夠記錄其他同學(xué)的信息，加強(qiáng)與同學(xué)的聯(lián)系，如此，則激發(fā)了他們的探究欲望。

四、 結(jié)語

總之，微課與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在著密不可分的聯(lián)系，一方面，微課改變了傳統(tǒng)“師帶生”的教育關(guān)系，落實(shí)了學(xué)生的主體地位；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂借助微課功能實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的改革，形成了課堂教學(xué)的數(shù)字化。因此，進(jìn)一步加大微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用，是廣大一線教師的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏培芹.探究微課在中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2014，（10）：200-200.

[2]陳建國(guó).基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].高考，2016，（24）.

作者簡(jiǎn)介：

王寬昊，江蘇省徐州市豐縣首羨鎮(zhèn)首羨初級(jí)中學(xué)。endprint