幼小英語雙向銜接的實踐策略研究

金卓+王春蘭??

摘要：本文闡述了幼小銜接英語教育普遍存在的問題，并對這些問題存在的原因進行了理性的分析，進而探索幼小英語雙向銜接的實踐策略。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育；小學(xué)教育；幼小銜接英語教育；幼小英語雙向銜接

一、 引言

幼兒學(xué)前教育和小學(xué)教育是毗鄰并且既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個教育階段，它們的教育目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)生活安排等諸多方面均存在較大的差異。這兩個教育階段之間的較大差異性，對兒童身心素質(zhì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，為保證兒童平穩(wěn)過渡，幼小銜接教育勢在必行。

在我國，“幼兒階段是語言學(xué)習(xí)的最佳階段，是語言習(xí)得的關(guān)鍵期”這一理論逐漸得到家長和社會的認可，英語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象日漸明顯。為了給幼兒打下堅實的第二語言啟蒙基礎(chǔ)，使幼兒順利由幼兒園過渡到小學(xué)（即幼小銜接）的第二語言學(xué)習(xí)階段，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

二、 幼小銜接英語教育普遍存在的問題

幼小銜接英語教育在我國有著一定的發(fā)展歷史，其中不乏好的案例，但普遍存在的問題也非常顯著。

（一） 片面強調(diào)英語知識儲備

一些幼兒園開設(shè)的學(xué)前班和社會培訓(xùn)機構(gòu)急功近利，忽視幼兒生理和心理發(fā)展特點，輕視幼兒英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對幼兒過早進行英語知識灌輸教育。

（二） 突擊應(yīng)付小學(xué)入學(xué)測試

很多小學(xué)在幼兒入學(xué)前進行入學(xué)測試，其中對英語知識的測試也不在少數(shù)。一些知名度較高的“重點”小學(xué)還把入學(xué)測試成績作為是否接收新生和分班的標準。幼兒園和一些社會培訓(xùn)機構(gòu)為了迎合家長能讓孩子上名校的愿望，給孩子突擊“喂食”。而家長抱著“能多學(xué)點兒總沒錯”的想法，對此做法聽之任之。

（三） 小學(xué)課堂進幼兒園

很多幼兒園為了在同行業(yè)競爭中勝出，一味迎合家長的意愿，直接把小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容拿過來，把小學(xué)階段的英語課堂搬過來，把小學(xué)階段的英語評價體系用在學(xué)齡前兒童身上，無視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒過早進入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。

三、 幼小銜接英語教育普遍存在問題的理性分析

幼小銜接不是技術(shù)性的銜接，而是觀念上的銜接。幼小銜接英語教育普遍存在問題的實質(zhì)是打著幼小銜接的幌子，進行“拔苗助長”式的超前英語教育和強化訓(xùn)練。

（一） 超前定位幼兒英語教育目標

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望”。幼兒在英語學(xué)習(xí)方面也應(yīng)遵循這個學(xué)習(xí)與發(fā)展目標，即培養(yǎng)幼兒英語聽、說能力；讓幼兒初步建立語言的音調(diào)感，培養(yǎng)其語言敏感性；加強以聽說為基礎(chǔ)的幼兒英語語用能力也就是交流能力；引導(dǎo)幼兒了解多元文化知識，培養(yǎng)幼兒對多元文化的認知意識，進而培養(yǎng)其開放性的思維。

學(xué)習(xí)與發(fā)展目標定位超前，打造“神童”的教育，無異于拔苗助長，必將對幼兒造成極大的傷害。幼兒的精力是有限的。幼兒的各項身體機能和神經(jīng)系統(tǒng)還處在成長發(fā)育階段，沒有完全成熟。過早的知識學(xué)習(xí)和對抽象概念的理解，對于幼兒來說是一種高度復(fù)雜的活動，超出幼兒能夠正常消化吸收的范疇，必將導(dǎo)致其心理上的緊張，大量內(nèi)在能量的消耗，影響身體和心理的正常發(fā)育，嚴重的甚至導(dǎo)致疾病。

（二） 嚴重違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律，無視幼兒生理和心理發(fā)展需要

幼兒期的語言習(xí)得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平才可以在聽說的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。而超前英語教育提前對幼兒的智力進行了開發(fā)，可能導(dǎo)致幼兒神經(jīng)發(fā)育不良，給身心發(fā)展帶來不良影響；同時，強化訓(xùn)練違背了幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增加了幼兒對知識的恐懼感和心理負擔(dān)，不利于幼兒健康人格的形成。

四、 幼小英語雙向銜接的實踐策略

幼小銜接對幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的意義，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒進行幼小雙向銜接，是幼兒身心全面發(fā)展的重要保證。

（一） 認識幼小的差異性是做好幼小英語雙向銜接的前提

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“幼兒園教育應(yīng)與小學(xué)密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！边@里的銜接，是指兩個相鄰的教育階段為達到理想的教育教學(xué)效果在教育目標、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面進行的相互連接、相互配合。學(xué)齡前期與學(xué)齡初期教育處于教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變期，由于年齡階段和認知水平的差異，造成教育教學(xué)諸方面存在著很大的差異。幼兒園的英語教學(xué)是用英語組織的幼兒活動，它遵循幼兒的能力發(fā)展特點，珍視幼兒的興趣，讓幼兒在快樂中習(xí)得語言。小學(xué)的英語教學(xué)則注重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，要求孩子不僅能聽懂、會說，還要能夠正確書寫。從以游戲為主導(dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式是這一教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變期的特點。

（二） 幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼小英語雙向銜接的條件

筆者認為，學(xué)前期幼兒的教育，就是教師通過活動的組織，生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒“通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗”，并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程。這些良好習(xí)慣，尤其是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對幼兒接下來的學(xué)習(xí)大有裨益。

1. 培養(yǎng)幼兒閱讀愛好，在潛移默化中強化孩子的有意注意，延長有意注意時間，以適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)時長；

2. 幫助幼兒養(yǎng)成正確的讀書、寫字姿勢；

3. 培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，多給孩子講故事、讀書，加強幼兒的專注力、理解力，以適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師對知識的傳授；

4. 培養(yǎng)幼兒獨立思考的習(xí)慣，多給孩子選擇、判斷、做決定的機會，培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，以適應(yīng)學(xué)齡初期的評價體系，即讓孩子能夠認真、獨立、按時完成英語教師布置的作業(yè)；endprint

5. 給幼兒提供模仿的機會，孩子的語言可塑性極強，通過不斷地模仿練習(xí)，讓孩子習(xí)慣小學(xué)英語學(xué)習(xí)中對英語錄音帶的仿讀、仿說。

（三） 幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是幼小英語雙向銜接的關(guān)鍵

興趣，也叫興致，是人們對事物喜好或關(guān)切所表現(xiàn)出來的情緒。心理學(xué)家認為，興趣是人們主動認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。一旦產(chǎn)生興趣，人的注意力就會高度集中，對事物的認知會非常敏感，獲取經(jīng)驗的效率大大提高，語言習(xí)得的成果顯著。幼兒更是如此。

1. 創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘導(dǎo)幼兒英語習(xí)得興趣

習(xí)得語言的目的是用于交流，所以良好的語言情境一定是生活化的，比如家庭聚餐情境的創(chuàng)設(shè)，好朋友生日會情境的創(chuàng)設(shè)，給朋友打電話情境的創(chuàng)設(shè)等等。這些情境對于幼兒來說是再熟悉不過的。幼兒在這種熟悉的生活化的語言情境中，心情愉悅，認知游刃有余，可以積極主動地完成英語語言的習(xí)得。

2. 多種教學(xué)方法、手段靈活運用，提高幼兒英語習(xí)得興趣

適合幼兒的教學(xué)方法是多種多樣的，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特點進行選擇和組合使用。例如，聽、唱英語歌謠可以通過音樂對幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，激發(fā)幼兒的愉悅情緒和想象力；角色扮演可以通過模仿，讓幼兒直接感知并獲取經(jīng)驗；結(jié)合動畫、英語故事的聆聽給幼兒身臨其境的感官體驗。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)手段如多媒體，模型，實物等的運用，也起著提高幼兒英語習(xí)得興趣的作用。

3. 滿足幼兒心理需要，激發(fā)幼兒英語習(xí)得興趣

激勵教育適用于幼兒。在英語教學(xué)活動中，教師可以通過口頭表揚，獎勵小紅花、小貼紙等形式對幼兒良好的表現(xiàn)予以肯定，使幼兒的心理需求獲得滿足，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，增強其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。教師運用激勵教育應(yīng)遵循公正，平等地對待每一位幼兒的原則。

五、 結(jié)束語

幼兒園與小學(xué)的英語教育都應(yīng)遵循幼兒的學(xué)段教育要求和幼兒的身心發(fā)展特點，考慮幼兒的心理要求和發(fā)展需求，尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律。幼兒園和小學(xué)英語教育雙向銜接的順利進行，有利于縮短從幼兒到小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過渡期，確保幼兒教育在自身可持續(xù)發(fā)展中的銜接，以便讓幼兒及早適應(yīng)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)，幫助幼兒實現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。

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作者簡介：

金卓，王春蘭，遼寧省大連市，大連職工大學(xué)。endprint