培智班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

陳格蕊

摘要：由于培智班的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，缺乏感性知識(shí)，而數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，對(duì)學(xué)生的思維具有較高要求。目前，培智班的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中穩(wěn)定性較差，抽象能力差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。本文將對(duì)培智班數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探討，并提出一套行之有效的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：培智數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下，為促進(jìn)培智數(shù)學(xué)課堂的有效開(kāi)展，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段加以優(yōu)化，抓住新的發(fā)展機(jī)遇，構(gòu)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂。筆者將從加強(qiáng)培智班數(shù)學(xué)教學(xué)研究的必要性和培智教學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策研究?jī)蓚€(gè)方面來(lái)闡述。

一、 加強(qiáng)培智數(shù)學(xué)教學(xué)研究的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以對(duì)智障學(xué)生展開(kāi)有效教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)體制難以對(duì)學(xué)生生存能力進(jìn)行培養(yǎng)，然而這種能力剛好是學(xué)生立足于社會(huì)的必備條件。培智學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種生活技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)溝通，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法加以創(chuàng)新，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量水平全面提升，滿足社會(huì)各項(xiàng)需求。加強(qiáng)培智班數(shù)學(xué)教學(xué)的研究，能幫助智障學(xué)生更好地面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，讓他們得到社會(huì)公認(rèn)。

就目前來(lái)看，智障兒童智障程度各不相同，有輕有重，然而目前在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依然采用“一刀切”教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，據(jù)此教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、 培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策研究

綜上，筆者對(duì)加強(qiáng)培智班數(shù)學(xué)教學(xué)研究必要性進(jìn)行了分析，為促進(jìn)培智班教學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)采取多種對(duì)策，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

（一） 采取分組教學(xué)模式

在培智學(xué)校，學(xué)生大腦損傷程度各不相同，因此教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，采取行之有效的解決對(duì)策，將分組教學(xué)模式運(yùn)用其中。值得注意的是，在分組教學(xué)模式實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身能力、認(rèn)知差異來(lái)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于不同程度的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)難度不一的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，無(wú)論是哪種程度障礙的學(xué)生，都應(yīng)給予他發(fā)言的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供重要契機(jī)，提高智障學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

（二） 實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化

智障兒童思維缺乏自主性，導(dǎo)致教學(xué)工作難以開(kāi)展，基于此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化。

舉個(gè)例子：學(xué)生在學(xué)習(xí)《十以內(nèi)的連加》時(shí)，教師應(yīng)采用生活化情景，出示課件，鴨子一只、兩只、三只逐漸游出河面，利用鴨子生動(dòng)的形象來(lái)吸引學(xué)生的注意力，基于這種情況下，教師再設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：同學(xué)們來(lái)數(shù)一數(shù)畫(huà)面上有幾只鴨子？從而引出連加的含義，并引導(dǎo)出連的計(jì)算方法。

（三） 應(yīng)用游戲化教學(xué)

智障兒童與普通兒童不一樣，缺乏一定邏輯思維，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)相對(duì)遲緩，為教師的教學(xué)帶來(lái)諸多難度，但智障兒童對(duì)新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，基于這一特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)智障兒童自身情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)游戲教學(xué)模式來(lái)引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，提高智障兒童教學(xué)效果。例如：在《十以內(nèi)的連減》中，應(yīng)設(shè)置課堂游戲，加強(qiáng)學(xué)生的參與力度，達(dá)到學(xué)而不厭的效果。

教師在教學(xué)中要做到每一步緊扣環(huán)節(jié)，對(duì)教育游戲中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題要做好相應(yīng)的解決措施。但是由于在教學(xué)中教師的教育游戲資源多來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)資源，網(wǎng)絡(luò)上的免費(fèi)教育除了免費(fèi)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)的資源中沒(méi)有針對(duì)性的對(duì)教育游戲制定教學(xué)模式，將教育教學(xué)模式中所存在的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，內(nèi)容上也存在參差不齊等問(wèn)題，在教育游戲方面的教學(xué)內(nèi)容上的教程存在參差不齊，而特教培智班數(shù)學(xué)教學(xué)中由于不能提供全面的教育游戲資源，導(dǎo)致教師在教育游戲的教學(xué)過(guò)程中存在經(jīng)驗(yàn)的不足，教育教學(xué)模式的不整體讓教師在進(jìn)行教育游戲模式的教學(xué)中無(wú)法進(jìn)一步的完善。

（四） 設(shè)置疑問(wèn)，提高興趣

教師應(yīng)該在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生一旦對(duì)某一處知識(shí)點(diǎn)提出疑問(wèn)，就是他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣的證明和積極求學(xué)的表現(xiàn)。在學(xué)生提出疑問(wèn)之后，教師不要立馬給出正確答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己探索解答方法，讓其在反復(fù)推理與質(zhì)疑的過(guò)程中找到答案，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也能使他們對(duì)這個(gè)過(guò)程記憶猶新，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻。教師在學(xué)生探索問(wèn)題答案的同時(shí)，可以用提問(wèn)的方式去進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《元的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種小面值人民幣，通過(guò)比一比、摸一摸、看一看來(lái)了解不同面值間的差異。由于智障學(xué)生思維水平相對(duì)簡(jiǎn)單，理解能力不高，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引入有效課題：“同學(xué)們看一看，這是多少錢(qián)？”通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)候就是升華和凝練知識(shí)的時(shí)候，并且對(duì)其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)邏輯思維也有很大幫助，提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以更快地讓其掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

（五） 動(dòng)手實(shí)踐，提升興趣

單純向?qū)W生講授理論知識(shí)，不會(huì)有太好的效果，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)踐的方法來(lái)加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象。將理論知識(shí)與學(xué)生的動(dòng)手能力相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和提高學(xué)習(xí)興趣。例如：在《元的認(rèn)識(shí)》中，教師應(yīng)提高學(xué)生實(shí)踐能力，將一元硬幣與一元紙幣拿出來(lái)，讓學(xué)生上來(lái)比較一下，對(duì)二者的區(qū)別加強(qiáng)理解。

總而言之，課堂上的動(dòng)手實(shí)踐就是運(yùn)用知識(shí)去解決問(wèn)題，利用實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也方便學(xué)生更好地表達(dá)與思考，讓學(xué)生在獨(dú)立的實(shí)踐操作中充分掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，方便記憶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)培智班學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，教師應(yīng)大力培養(yǎng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步刺激他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，才能夠增加他們自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也使老師輕松地進(jìn)行教學(xué)工作，從而一定程度上提高老師的教學(xué)質(zhì)量和智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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