高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施

摘要：在新課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)方法的創(chuàng)新被教師們?cè)O(shè)置為主要的研究課題，教學(xué)的重點(diǎn)從幫助學(xué)生進(jìn)行書(shū)面知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)人能力的提高，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力作為教學(xué)重點(diǎn)?，F(xiàn)如今學(xué)生兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，因此實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)成為一種必然。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

我國(guó)偉大的教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，他認(rèn)為學(xué)生會(huì)由于各種原因在學(xué)習(xí)上有不同程度的差異。教師要注意到學(xué)生之間的差異并且尊重這種差異，對(duì)不同的學(xué)生因材施教，分層教學(xué)正是這一觀點(diǎn)的有效實(shí)踐，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，兼顧全體，共同發(fā)展。下面講分層教學(xué)的概念、實(shí)施方法以及意義。

一、 “分層教學(xué)”的概念

分層教學(xué)是指在班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，讓所有學(xué)生共同發(fā)展、分層提高的教學(xué)策略。具體的說(shuō)就是通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和要求，全面考慮學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種可能性，使各層次學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行分組，實(shí)施分層教學(xué)、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，使各類(lèi)學(xué)生都達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，就是針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)方法，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)自己的努力達(dá)到自己的目標(biāo)的教學(xué)策略。

二、 分層教學(xué)的意義

（一） 學(xué)生有較大進(jìn)步

學(xué)生學(xué)習(xí)中最主要的問(wèn)題就是厭學(xué)，分層教學(xué)關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，安排了合適的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能最大限度的接受教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)有提高。層間流動(dòng)機(jī)制的設(shè)立也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，置身在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效果得到了提高。

（二） 教師教學(xué)能力有所提高

分層教學(xué)要求教師精確把握課堂目標(biāo)，針對(duì)不同層次學(xué)生精準(zhǔn)備課，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要顧全大局又要面面俱到。顯而易見(jiàn)，分層教學(xué)增加了教師的工作量，但是這也對(duì)提高教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)精神大有作用。教師之間互相討論，互相競(jìng)爭(zhēng)，各出心裁，教學(xué)水平必然會(huì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高。

三、 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 分層分組

要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，知識(shí)水平，這樣才能有針對(duì)性的設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，可以用一套難易適中的試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。按照測(cè)試成績(jī)將學(xué)生分為若干層次的小組。但是在分組的時(shí)候切忌出現(xiàn)“差生”這樣的詞語(yǔ)，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢杂没A(chǔ)組、提高組、競(jìng)賽組這些詞語(yǔ)來(lái)劃分，這樣可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生說(shuō)每一次測(cè)驗(yàn)后會(huì)重新分組，并且學(xué)生可以根據(jù)自己的情況參加高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。

（二） 分層備課

對(duì)學(xué)生分組后，教師就應(yīng)該針對(duì)各層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層備課了。在備課中要對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)要求，哪些內(nèi)容是哪個(gè)層次的學(xué)生必須掌握的，哪些是需要了解的在備課中一定要充分考慮，這樣才能讓分層教學(xué)落于實(shí)處。

（三） 分層授課

分層授課是分層教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)中大概如復(fù)式教學(xué)。由于實(shí)際條件的限制，不可能在同一堂課將一個(gè)班中的各層次學(xué)生分到不同的班去教學(xué)，這便造成了分層教學(xué)的困難。因此在教學(xué)中我們應(yīng)設(shè)置不同的課堂情景，不同的課堂問(wèn)題，這樣不同層次的學(xué)生便可以通過(guò)自己掌握的知識(shí)參與不同的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂而睡覺(jué)的情況了。

（四） 分層練習(xí)

授課內(nèi)容不同，課后練習(xí)自然要分出層次、拉開(kāi)檔次，設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)一定要根據(jù)本節(jié)課知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用。還可以圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)置高、中、低三個(gè)檔次的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識(shí)練習(xí)對(duì)應(yīng)的習(xí)題，也可以嘗試突破高一層次的習(xí)題。要將知識(shí)的發(fā)生規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都充滿活力的參與到練習(xí)的過(guò)程中。習(xí)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為“低起點(diǎn)、多層次、高要求”，使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)練、能練、會(huì)練。

（五） 分層輔導(dǎo)

在分層教學(xué)中除了教師有針對(duì)性的輔導(dǎo)之外，學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)往往能收到意想不到的效果。教師要對(duì)學(xué)生說(shuō)自己做出一道題并不能算是真的弄懂一道題，能教會(huì)別人一道題才是真的會(huì)。另外對(duì)學(xué)生說(shuō)他們這么做也是在幫老師減輕負(fù)擔(dān)，這樣能夠?qū)⑷w同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（六） 分層測(cè)驗(yàn)

每次測(cè)驗(yàn)后重新分組也會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、 總結(jié)

顯而易見(jiàn)，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在教育中凸顯了它的價(jià)值。但是分層教育在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題也是不容忽視的。因此，為了分層教育的順利實(shí)施，每位教育人員都應(yīng)充分利用各種因素，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解探索的過(guò)程中，合理實(shí)施分層教育，從而來(lái)迎接高中數(shù)學(xué)教育更美好的明天。

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作者簡(jiǎn)介：

董嬌，吉林省梅河口市，吉林省梅河口市第五中學(xué)。endprint