小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的設(shè)計研究

摘 要：問題串是圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計的一系列的問題，利用問題串，可以幫助學(xué)生循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體系。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的概念與設(shè)計方式進行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問題串；概念；設(shè)計策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，設(shè)計具有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，按照特定邏輯結(jié)構(gòu)引出探究問題，依次呈現(xiàn)出來，形成“問題串”，不僅可以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)難點，還可以激發(fā)出他們的自主探究欲望，實現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的。

一、 數(shù)學(xué)問題串的概念

問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基于問題產(chǎn)生的，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革標(biāo)準強調(diào)，教師要特別關(guān)注問題的設(shè)置。在一定的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題系列，根據(jù)教學(xué)要求制定的問題就稱之為“問題串”。問題串教學(xué)模式始終將問題貫穿在整個教學(xué)活動中，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看做發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，問題串是一個有機整體，問題與問題之間層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生解決問題的過程就是他們自主探究的過程，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展非常有益。

二、 數(shù)學(xué)問題串的設(shè)計方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題串的設(shè)計要堅持“以人為本”的原則，突出學(xué)生的主體地位，致力于滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，問題串的設(shè)計要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性。在編制問題串時，教師要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，基于學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行設(shè)計。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課改要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展，將學(xué)生放置在特定的情境下進行學(xué)習(xí)，在編制問題串時，要盡量選擇學(xué)生熟悉的情境，以便幫助他們快速掌握所學(xué)知識，明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自己是有用的，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力。同時，要考慮地方特色情境，小學(xué)生在心理發(fā)展與生活范圍的限制下，他們的生活閱歷很少，接觸的生活情境也不多，這無疑對教師的綜合能力提出了更高的要求，在編制問題串時，需要根據(jù)地方特色進行，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有益，也是開展思想道德教育的重點機會。此外，問題串的設(shè)置還要具有時代特色，在科技水平的發(fā)展中，其中的數(shù)學(xué)素材也越來越豐富，這是學(xué)生編制問題串的一項來源，結(jié)合時代發(fā)展需求來編制問題串，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題串的應(yīng)用策略

（一） 注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題意識就是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，解決理論問題、實際問題的心理狀態(tài)，這種積極的心理狀態(tài)可以促使學(xué)生主動思考，積極解決問題，問題意識的培養(yǎng)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，如果學(xué)生具有良好的問題意識，對于問題串教學(xué)活動的開展是非常有益的。在學(xué)生問題意識的養(yǎng)成中，教師是其中的核心因素，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成問題意識，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出平等、民主、和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動提問，提高學(xué)生的提問意識。此外，教師要為問題串的提出營造出良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極提問，感受到回答問題的快樂。

（二） 問題串的設(shè)置要有目的性和層次性

目的性是問題串設(shè)計需要重點遵循的原則，任何問題的提出，都是基于特定目標(biāo)的，在提問時，不能偏離這個原則。在設(shè)置問題串之前，教師要深入研究教材，把握好教材中的各個知識點，以此來設(shè)計問題串，每一個問題都要詳細考慮、周密安排、循序漸進，不得與教學(xué)主旨相背離。

對于小學(xué)階段，尤其是低年級的孩子而言，他們非常喜歡聽故事，在“認識10以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)中，我利用多媒體播放了一幅情境圖，將其編制成孩子們都非常喜歡的故事：“貝瓦和貝拉在果園里面摘果子，要求學(xué)生來回答問題”，并設(shè)計這樣的問題串：

①蘋果樹上共有多少個蘋果？

②貝拉摘了幾個？

③貝瓦摘了幾個？

④還剩下多少個蘋果？

這幾個問題的設(shè)置幫助學(xué)生一目了然地認識到了數(shù)字的聯(lián)系，加深了他們對所學(xué)知識的理解。

此外，問題串的設(shè)計還要遵循特定的規(guī)矩，不能隨意更改，這里的層次性強調(diào)，問題的設(shè)計要具有聯(lián)系，或是并列，或是遞進，此外，問題串的層次性不僅與問題本身相關(guān)，還表現(xiàn)在學(xué)生身上，要考慮到每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三） 問題串的設(shè)置要把握課堂節(jié)奏

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)過程是否能夠順利達到，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，在問題串的應(yīng)用中，不需要過多的干預(yù)和講解，只要適度提點即可，對于學(xué)困生，要投入更多的關(guān)注，用耐心、愛心來對待學(xué)生。此外，還要注意觀察學(xué)生提出的問題，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，也是編寫下一個問題串的來源，對于不同層次的學(xué)生，要做到因材施教，觀察不同學(xué)生對問題的反映，及時予以學(xué)生反饋，適度進行表揚，提高學(xué)生的探索興趣。

四、 結(jié)語

問題是教學(xué)過程中的出發(fā)點，亦是歸屬點，課堂的成敗就在于課堂問題的好壞。優(yōu)化問題使得問題設(shè)計的重點性增強，有效問題的出現(xiàn)使得數(shù)學(xué)有了心臟，當(dāng)然數(shù)學(xué)的核心問題便是思考，沒有問題的出現(xiàn)就沒有思考的產(chǎn)生，學(xué)生就更不可能有興趣深入的去了解所接觸到的知識，那樣所學(xué)到的數(shù)學(xué)便沒有了本身存在的意義。問題串教學(xué)是通過問題來實施教學(xué)，始終把問題貫穿在課堂的教學(xué)中，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的不間斷的一個過程。優(yōu)化問題要使問題源自于生活，突出重點，難易適度，以及面向全體。如此，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳萬春.“問題串”在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2008，（01）：152-153.

[2]劉智強.用“情境+問題串”引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].教育實踐與研究（中學(xué)版），2008，（4）：45-46.

[3]楊靜.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題串教學(xué)模式的實踐探索[J].科技信息（科學(xué)教研），2008，（07）：264-265.

作者簡介：

葉海映，福建省寧德市屏南縣光華小學(xué)。endprint