小學語文作文教學存在的問題及對策分析

摘要：小學階段的作文教學是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，它是學生各方面技能的綜合表現(xiàn)。但在這一階段由于缺乏對教學目標的重視，作文教學中存在了一些問題。基于此，文章結(jié)合作者多年教學實踐探討了幾點提升學生寫作能力的策略。

關(guān)鍵詞：習作指導；狀況問題；提高方法

寫作是學生把情感表達和觀點論述在紙上的一種重要形式，所具有的語言工具性特點，也必然是人類保存認識成果的重要載體，小學階段通過作文教學，既能培養(yǎng)學生的寫作能力，又可以用來引導和提升學生的情感表態(tài)和價值觀，全面提高小學生的語文各方面素養(yǎng)。但現(xiàn)在的小學作文指導現(xiàn)況不允許往好的方向想，提到作文，教師覺得很難教，學生見到就頭疼。新課程的進一步改革實施，尋找作文教學的困難之處，尋求更加有效的教學途徑，對作文教學提出更高的要求，已引起廣大教師和管理者越來越多的關(guān)注。

一、 小學階段作文教學的當前狀況

1. 缺少真摯的感情，實在的感受。小學階段的學生生理和心理各方面功能還不健全，認知能力方面基本處于感性體驗，自身存在著各式各樣的局限性，但思維是活躍的，想象力也比較強，寫出來的作品必洋溢著濃郁童趣。為了使小學生那份創(chuàng)造力和童真童趣得以充分發(fā)揮，教師對他們不要有條條框框的限制，而是讓他們把心里所想的盡情吐露出來。很多老師對小學生的寫作進行了范式限制，寫出來的文章公式化了，禁錮了學生思維自由。

2. 作文過于公式化。小學生所具有的年齡特征、認識規(guī)律和思維特點，致使他們還無法形成清晰的寫作思路。因此，剛開始基本模仿著別人作品進行寫作，再慢慢地一步步發(fā)展到能夠自己完成。這個時候老師都會提供大量的作文模板給學生參考，老師或家長沒有加以正確引導，往往很容易養(yǎng)成不好的習慣，自己不想，跟著別人寫作思想走，最后無法提高寫作或其他方面的能力。

3. 教師沒有做出好榜樣供學生學習。小學階段的學生不會去主動學習，思考能力方面也不成熟，學習經(jīng)常是通過行為模仿和反復練習來實現(xiàn)的。家人不算外，老師應(yīng)是與學生交往最密切的，對他們的行為會產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。因此，在平時的教學中老師要扮演好模范的榜樣，經(jīng)常展現(xiàn)下自己的寫作技巧，善于思考，在提高自己寫作水平時也能言傳身教。

4. 作文生活化不夠。小學階段的寫作是通過刻畫或敘述一件事或物來抒發(fā)自己的情感和看法，從中看出小學作文主要是記敘和抒情類的。學生思維活躍，具有敏銳的觀察力，看到的東西，有時成年人也很少注意到。小學生的作文活力其實就來自于這些對事物的描述和豐富的想象力。如果說寫作教學脫離了現(xiàn)實生活，局限在課堂教學上，不僅會失去了學生寫作的靈氣，而且也限制了學生拓展他們的知識面。

二、 提高小學語文作文教學的對策

1. 在學習和生活中積累作文素材

小學階段的作文教學要從內(nèi)容開始。學生不喜歡寫作，在激起他們的興趣后，絕大多數(shù)人還是會感覺“沒什么好寫的”，“沒什么好談的”。因此，老師應(yīng)該讓學生不斷在日常學習和生活中挖掘和積累作文素材。離開了生活，寫作就成了一潭死水，老師要引導學生學會去體驗生活和觀察生活。學生看到、聽到和想到的內(nèi)容充裕了，寫作文的材料也就多了。老師也可以多組織些活動，讓學生學會觀察生活中的事物，體驗生活的同時讓他們多一些聯(lián)想，從一件事情類推而知道其他更多的事情，啟發(fā)學生的思維方式，在寫作文的時候與生活所見所聞串聯(lián)起來，積存各種生活資料，為以后的寫作提供源泉。博覽群書，把書讀透，寫作的時候就能得心應(yīng)手。再者讓學生多讀些課外書也是積存作文素材的關(guān)鍵路子。寫作的整體輪廓、寫作內(nèi)容及所運用的措辭仰賴于閱讀。閱讀課本之外的圖書可以有效促進學生的資料積存和文學修養(yǎng)，使學生有張有弛，更能形象生動準確地寫作。教學時，在引導學生注意積累素材的同時，賦予語言濃郁的生活氣息，可以把語言恢復為生活，并能提出一些自己的看法或觀點。在閱讀課本之外的圖書時，如碰到自己感興趣的字、詞、句子要明白其所講的意思，做下筆記；老師也要合理安排些時間，讓學生閱讀點中外的名人名篇名著；新課程實施以來，教材已更具有時代感，內(nèi)容語言，充實優(yōu)美，應(yīng)該讓學生多鉆研教材，準確理解教材，駕馭教材。

2. 創(chuàng)新和拓展作文的教學模式

上作文課的時候我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，作文有沒有創(chuàng)新成了老師和學生最頭疼的事情。如在寫作文《一件難忘的事情》時，很多學生會寫什么情況下發(fā)生了什么事情，本來非常糟糕，后面經(jīng)過誰誰的共同努力，事情得到了圓滿解決；而在寫《春天來了》的時候，大部分會寫燦爛的陽光，和煦的春風，百花盛開的景象，大同小異，驚人的相似，感覺一個模子印出來的一樣。這說明作文課是失敗的，需要我們?nèi)シ此?。在新課改的形勢下，對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)更加重視。因此，在上作文課時，需要打破在平時的學習中或看過范文的句式局限，突破常態(tài)的思維模式，引導學生對同一題材，從多維度進行認真查看，展開相關(guān)聯(lián)想，拓展學生的逆向性思維能力，最終促進學生愛上寫作，創(chuàng)作出有獨特見解并有一定深度的文章來。

3. 對學生的作文認真批閱

學生作文寫好后，老師對其仔細批閱，如此不僅可以了解各層次學生的學情，講解后還能讓學生掌握更多的習作技巧，事實上學生對自己所完成的作文進行修改也是自己促進寫作能力進步的關(guān)鍵。然而，從當前的作文課來看，還有很多學生不懂如何修改自己的作文，從哪里入手，這非常不利于學生提升自己的寫作能力。想要解決好這個問題，小學階段的語文老師要注意學生作文的批閱，方法多種多樣，順著學生的架構(gòu)把作文中不足的地方指出來，給些建議，課后再讓他們修飾并加以完善。此外，老師還可以根據(jù)班級的實際上課情況合理安排寫作內(nèi)容，對學生容易犯錯的地方重復講解清楚，進而解決寫作過程中存在的問題。

為了確實有效提高我國小學語文作文的整體水平，小學階段的語文教師應(yīng)采用變通的教學方式，按照學生的不同情況設(shè)計教學，保持和激發(fā)學生寫作興趣。注重學生觀察能力的培養(yǎng)和素材的積累。在寫作的創(chuàng)新課上，老師也要一直創(chuàng)新自己的思想，不斷進取，使自己的綜合實力更上一層樓，言傳身教，同時橫向促進學生總體素養(yǎng)的提高。在課堂教學的過程中，教師也應(yīng)挖掘出學生喜歡接受的上課方式，最終促進學生愛上作文、寫好作文。

作者簡介：

謝丹萍，福建省泉州市，安溪縣感德鎮(zhèn)霞庭小學。endprint