小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效提問(wèn)的策略研究

摘要：在新課程改革的大背景下，我們的課程目標(biāo)逐步從基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能單一化的傳授逐步向知識(shí)技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，同時(shí)新課程改革對(duì)我們的課堂教學(xué)提出一新的要求與挑戰(zhàn)。課程提問(wèn)作為課堂教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)化解與重要組織形式，課堂教學(xué)有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)效益有著重要作用。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效提問(wèn)得到了廣大教育工作者的關(guān)注與重視，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中尚存在著著作問(wèn)題?；诖耍疚膶⑻岢鲆韵聨c(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；有效提問(wèn)；策略研究

一、 引言

小學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)作為課堂教學(xué)中一個(gè)最基本、最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。而課堂提問(wèn)作為一種藝術(shù)，需要講求時(shí)機(jī)，這就要求我們的廣大教師在提問(wèn)時(shí)，需要加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施，提升課堂教學(xué)效果。語(yǔ)文是一門(mén)人文性與工具性兼?zhèn)涞幕A(chǔ)性學(xué)科，它相對(duì)于其他學(xué)科而言，承載了更為復(fù)雜的任務(wù)，而且也更加強(qiáng)調(diào)人文性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。此外，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小、身心素質(zhì)尚未成熟，他們往往具有“向師性”。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中除了需要向?qū)W生傳授理論知識(shí)與技術(shù)技能，還需要注重學(xué)生性格特征、情感狀態(tài)與價(jià)值觀的培養(yǎng)。但小學(xué)階段的學(xué)生理解能力極其有限，在學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由此可見(jiàn)有效提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性。

二、 明確目標(biāo)深入挖掘，深入理解學(xué)科特點(diǎn)

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在整個(gè)社會(huì)文明傳承與文化傳播過(guò)程中起著重要作用。這表明語(yǔ)文課程相較于其他學(xué)科而言更具有人文內(nèi)涵。教師作為承擔(dān)傳授學(xué)生任務(wù)的角色，需準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，并根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂。此外，由于小學(xué)1年級(jí)到6年級(jí)學(xué)生年齡之間的差異性，不同學(xué)段具有不同學(xué)習(xí)需求。但無(wú)論是在哪一教學(xué)階段，提問(wèn)都是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文階段教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，深入挖掘教材，以此明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，讓學(xué)生能夠舉一反三。

想要提升自身的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，首先需要明確小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)，充分研讀教材，并與其他同事一起展開(kāi)研討，通過(guò)同事之間的互助形式提升對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。其次，在條件允許的情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)1到6年級(jí)的教材有一個(gè)整體了解與把握，并進(jìn)行一個(gè)整體授課。為了提高提問(wèn)有效性，教師需要對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材有一個(gè)整體的設(shè)計(jì)思路，能對(duì)不同年齡階段的訓(xùn)練重點(diǎn)與難點(diǎn)爛熟于心，并在今后的教育教學(xué)中做到有的放矢。即使條件不允許，也應(yīng)當(dāng)本著對(duì)學(xué)生以及自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，到那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師那里去聽(tīng)課與學(xué)習(xí)，以此了解不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練重點(diǎn)，便于提升自己的教學(xué)能力。

三、 創(chuàng)設(shè)完善提問(wèn)環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性相關(guān)理論，并結(jié)合新課程教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)完善的提問(wèn)環(huán)境。新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)下接受式的學(xué)習(xí)以及機(jī)械地記憶與死記硬背的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。但是，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下并不意味著我們教師的作用是消極的，恰恰需要我們廣大教師積極地融入到課堂教學(xué)中，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，直接將提問(wèn)有效性體現(xiàn)在課堂教學(xué)中?；诖?，如何促進(jìn)師生交往、生生交往應(yīng)當(dāng)是我們廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中首要遵循的原則，更是進(jìn)行有效提問(wèn)的遵循原則。

想要行之有效地促進(jìn)師生、生生之間的有效交往與活動(dòng)，就需要我們廣大教師深入細(xì)致地觀察、了解每一位學(xué)生。當(dāng)前，部分教師，尤其是大多數(shù)的新教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，他們往往比較關(guān)注自己如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)與回答，以及下一步應(yīng)當(dāng)如何預(yù)定接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而這往往會(huì)限制教師自己的視角與思維，不能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而要想使學(xué)生處于主體地位，提高提問(wèn)的有效性，當(dāng)問(wèn)題被拋出之后，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的動(dòng)作、眼神以及行為舉止，從中快速提取信息，通過(guò)多樣化的教學(xué)互動(dòng)提高課堂教學(xué)提問(wèn)的豐富性。

四、 提高課堂提問(wèn)技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體地位

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)生是發(fā)展中的人，教師應(yīng)當(dāng)相信他們能夠獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分利用他們的最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。作為語(yǔ)文教師，需要在提問(wèn)時(shí)善于結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，將新知與舊知聯(lián)系在一起。將學(xué)生之前的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力聯(lián)系在一起，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，這就需要我們廣大教師善于運(yùn)用各種教學(xué)方式與教學(xué)手段。例如，在考查對(duì)課文的理解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)可以適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适?，并在提?wèn)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠以自己最好的狀態(tài)參與到課堂教學(xué)中，以此發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生最大程度的學(xué)習(xí)能力的提升，讓其在今后學(xué)習(xí)與生活中能夠更好、更快地發(fā)展與促進(jìn)，為社會(huì)培養(yǎng)出多樣性的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要注重提問(wèn)技巧的構(gòu)建，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、 小結(jié)

總而言之，提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段，同時(shí)也是師生、生生進(jìn)行有效交流與互動(dòng)的載體。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)提問(wèn)的有效性，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與小學(xué)生年齡特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題與教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并整合課堂教學(xué)提問(wèn)因素，梳理出以上提問(wèn)有效性的策略，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

劉冬梅，江蘇省泗陽(yáng)縣眾興鎮(zhèn)小學(xué)。endprint