高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)芻議

摘要：閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時(shí)，提升高中生閱讀能力也是新課改的重要要求，它已經(jīng)成為衡量高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文主要探討高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的具體方式，為提升學(xué)生的閱讀能力提供合理化參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)芻議

一、 引言

閱讀屬于一種人體認(rèn)知活動(dòng)，人們?cè)陂喿x過(guò)程中感受作者的思想，加深對(duì)生活的感悟。閱讀能力對(duì)于人而言是一種非常重要的能力，它是理解與吸收信息的主要方式。尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解題目在高考中占有很大的一部分，提升高中生閱讀能力具有很大的必要性。因此，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 重視學(xué)生預(yù)習(xí)提升學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以事先要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)。在閱讀教學(xué)前，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)的方式掌握教材的重難點(diǎn)問(wèn)題，了解到文章的關(guān)鍵點(diǎn)，這有利于幫助學(xué)生正確地掌握閱讀的中心思想。因此，組織學(xué)生預(yù)習(xí)也是提升學(xué)生閱讀能力的重要方式。教師要給予學(xué)生足夠的自主權(quán)利，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，教師進(jìn)行必要性的指導(dǎo)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中一定要堅(jiān)持將文章閱讀完，暫時(shí)跳過(guò)文中不理解的字詞，思考文章中的中心思想，了解文章的主體部分。在再讀階段，學(xué)生需要在感知的基礎(chǔ)上提出自身的疑問(wèn)，教師結(jié)合學(xué)生疑問(wèn)針對(duì)性地幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題?？傊陂喿x教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：在講解《我與地壇》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生查找一些有關(guān)作者生平的例子，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

三、 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的閱讀興趣提升，借此提升學(xué)生的閱讀能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生融入到這種情境中，這更加能激起學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，掌握文章內(nèi)容的深層意思。學(xué)生融入到這種情境中，與作者一同與感受情境，從而能增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)思想的理解。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情境是多樣的，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮到教學(xué)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上選擇良好的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。多媒體具有生動(dòng)、形象性的特點(diǎn)，能充分帶動(dòng)學(xué)生的感官刺激，促使學(xué)生迅速地融入情境中，這是一種比較可行的創(chuàng)設(shè)情境的方式。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)利用音樂(lè)、故事創(chuàng)設(shè)情境都可以輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如：在講解《雨巷》這篇文章時(shí)。為了增加學(xué)生對(duì)這篇文章意境的了解，教師可以結(jié)合本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到情境之中學(xué)習(xí)文章。在詩(shī)的開(kāi)頭，就呈現(xiàn)了江南寂寥的雨巷，同時(shí)看到飄過(guò)的丁香一樣的姑娘。教師可以借助多媒體將這一場(chǎng)景直觀地感受這些詩(shī)，促使學(xué)生融入到頹敗且悠長(zhǎng)的城墻中。學(xué)生通過(guò)觀察這些蕭索的場(chǎng)景便更能理解作者心中希望的迷蒙以及渺茫感。讓學(xué)生遵循著詩(shī)人的足跡，在觀看圖片以及閱讀詩(shī)的過(guò)程中更深層次地理解作者所要表達(dá)的思想感情。再如：在講解《面朝大海，春暖花開(kāi)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將詩(shī)中所描述的樵夫、大海、花朵等景象呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生直接的畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、 教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式

在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要傳授給學(xué)生有效的閱讀方式。學(xué)生掌握閱讀方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。與其他學(xué)習(xí)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同的是，高中語(yǔ)文具有很多深層次的含義，需要學(xué)生進(jìn)行深層次的了解。因此，教師傳授給學(xué)生好的閱讀方式是非常有必要的。閱讀方式多種多樣，主要包括：個(gè)性閱讀、目的性閱讀、自主性閱讀以及探究式閱讀等。就個(gè)性閱讀而言，其主要目的是提升學(xué)生閱讀的興趣，從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，學(xué)生可以自主選擇閱讀的內(nèi)容。探究式閱讀是教師讓學(xué)生對(duì)指定的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與研究，在此基礎(chǔ)上加深對(duì)閱讀的理解。目的性閱讀是讓學(xué)生針對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師要靈活地選擇閱讀方式，促使學(xué)生掌握正確的閱讀方式?；蛘呓處熆梢酝瑫r(shí)采用幾種閱讀方式閱讀，提升學(xué)生綜合閱讀能力。

例如：在講解《祝福》這一課內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在閱讀這篇文章時(shí)，教師可以采用目的性閱讀以及個(gè)性閱讀的方式教導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。在采用目的性閱讀時(shí)，教師讓學(xué)生深入地閱讀《祝?！愤@篇文章，并在閱讀過(guò)程中思考：造就祥林嫂悲慘命運(yùn)結(jié)局的原因是什么？同時(shí)讓學(xué)生想一想魯迅采用了哪些寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)祥林嫂的。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的閱讀理解能力。另者，教師還可以讓中學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在課后選擇魯迅的其他文章，如《阿Q正傳》《鑄劍》等文章閱讀，加深學(xué)生對(duì)魯迅書(shū)寫(xiě)的文章的理解，提升學(xué)生閱讀能力。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體形象性特點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方式，重視學(xué)生課前預(yù)習(xí)等教學(xué)方法，最終提升學(xué)生閱讀理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

林玲，浙江省溫嶺市第二中學(xué)。endprint