初中英語聽說課教學(xué)研究與實踐

摘要：

英語作為一種聯(lián)通世界的交際用語，其地位在我國正在日漸提高。然而我國現(xiàn)在許多中學(xué)生學(xué)的卻是“啞巴英語”，英語溝通交流的能力低下。因此，我們必須注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。本文以初中英語課本聽說課教學(xué)實踐為例，分析情境教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法在英語聽說課上的應(yīng)用，探討這兩種教學(xué)法在提高學(xué)生聽說能力上發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；課堂實踐

一、 情境教學(xué)法

情境教學(xué)法不同于傳統(tǒng)聽說教學(xué)中教師所采取的機(jī)械的、刻意的、重復(fù)的單一訓(xùn)練模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在特定的語言情境中潛移默化地習(xí)得語言。陳桂生著的《教育原理》（華東師范大學(xué)出版社，1993年版）及葉瀾著的《教育概論》（人民教育出版社，1991年版）等文獻(xiàn)中均指出，英語課堂的情境在英語教學(xué)中，尤其是在對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)上起著重要的作用。

二、 任務(wù)型教學(xué)法

2001年，由國家教育部制定的《新課標(biāo)》在全國范圍內(nèi)試行，它提倡我國英語教學(xué)盡量采用任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的實質(zhì)是要求學(xué)生在實踐的過程中學(xué)習(xí)，即learning by doing。這種教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。英語聽說課恰恰需要學(xué)生主動、自覺、大膽地去訓(xùn)練和展示。因此，任務(wù)型教學(xué)法十分適應(yīng)英語聽說課的教學(xué)要求。以下以八下Unit 4 Why dont you talk to your parents？ Section A 1a-2c 聽說課為例（附件四）。整節(jié)課的內(nèi)容是由五個tasks組成的。

任務(wù)一問題的設(shè)定引入本節(jié)課主題，引導(dǎo)學(xué)生回答1a中問題，要求學(xué)生口語練習(xí)討論日常生活中出現(xiàn)的問題及解決方法，并判斷其嚴(yán)重性。此任務(wù)的設(shè)定意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課語言目標(biāo)talk about problems的訓(xùn)練，同時在口語訓(xùn)練中學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)短語，為之后課程內(nèi)容做準(zhǔn)備。

Task 2： Listening and speaking（1b～1c）聽說訓(xùn)練

1） Listening： 聽并在1a中圈上你聽到的問題以完成1b。

2）Pair-work： 根據(jù)聽力信息做對話完成1c。

Talk about problems： Whats wrong？ / Whats the matter？

Give advice： Why dont you...？ / You should... / You could...

任務(wù)二要求學(xué)生完成課本對應(yīng)1b，1c聽說練習(xí)。任務(wù)要求相對于課本題目要求清晰明確，特別是1c口語練習(xí)的要求既明確了活動的形式為pair work，也對口語使用的語言提出建議，這對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生很有幫助。

Task 3： Listening and speaking（2a～2c）

1） Presentation： 介紹有關(guān)Peter的煩惱。Whats Peters problem？

2） Listening： 捕捉對話相關(guān)信息以完成2a，2b。

Acting： 根據(jù)聽力內(nèi)容分角色表演對話。

Phrases： 寫信給……打電話與……談話

等那么久擅長在電話上談?wù)?/p>

任務(wù)三是課本2a～2c的聽說訓(xùn)練，包括四個要完成的子任務(wù)。做此部分聽力練習(xí)時，教師并沒有采取“先閱讀完題目，后直接播放錄音做題”的模式，而是先要求學(xué)生并回答子任務(wù)一Whats Peters problem？從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)瀏覽題目，幫助學(xué)生完成題目的預(yù)設(shè)，此做法對提高聽力題目的準(zhǔn)確性是十分有效的。最后一個子任務(wù)要求學(xué)生填寫相關(guān)短語，起到語言知識鞏固復(fù)習(xí)的作用。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求一步步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰明確。

Task 4 Translate the sentences into English without referring to your book.

你看上去很累，怎么了？

我的父母不允許我與我的朋友閑逛。

我與我最好的朋友打架了。

為什么你不和他談?wù)勀兀?/p>

任務(wù)四是當(dāng)堂檢測，要求學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的短語造句，訓(xùn)練學(xué)生英語的表達(dá)能力。此部分的設(shè)計是對學(xué)生之前完成的聽說訓(xùn)練的一個鞏固。

Task 5： Summary

1. Review new words&phrases.

2. 詢問某人為什么不做某事可以用什么句型？

3. How to use “could” / “should” to give advice？

任務(wù)五是對全課的總結(jié)，以提問的形式復(fù)習(xí)本節(jié)課新學(xué)短語句型及提建議的語言表達(dá)形式。整堂課五個任務(wù)包括課堂導(dǎo)入，聽說訓(xùn)練，練習(xí)預(yù)測，復(fù)習(xí)總結(jié)等內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)指令明確，學(xué)生學(xué)習(xí)效果突出。任務(wù)型教學(xué)法刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，這對學(xué)生在聽說課上的表現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的聽說課程能激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵他們參與口語交際，從而提升交際能力和聽力水平。而本文所探討的情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法又恰好符合這一教學(xué)目的。對于教師來說，精心準(zhǔn)備一堂高效生動的聽說課并非易事，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Tomas Green. Listening skills in Language Learning [J].Language Teaching， 2009： 37.

[2] 戴煒棟，何兆熊. 新編簡明英語語言學(xué)教程[M].上海外語教育出版社，2002.

作者簡介：

周達(dá)，陜西省咸陽市，陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校。endprint