論述分層教學法在初中數(shù)學教學中的應用

摘 要：在我國教育新課程改革的背景下，中學數(shù)學的教學方法和教學內容得到了進一步的提升，相應的分層教學法在課改教學過程中充分發(fā)揮了輔助教學的重要作用。本文主要闡述了分層教學法目前的應用現(xiàn)狀和運用原則，并分析了分層教學法在初中數(shù)學教學中的具體應用。

關鍵詞：分層教學法；初中數(shù)學；應用

一、 前言

隨著我國社會不斷進步和教育水平不斷提升，初中階段的教學受到學校及家長的較高關注。初中數(shù)學作為初中階段重要的學科之一，教育工作者對其教學效率的提升和教學模式的形成付出了諸多努力。分層教學法基于其針對性強、目的性明確的特點，能夠有效地使不同層次的學生熟練掌握所學知識內容。

二、 分層教學法的應用現(xiàn)狀與運用原則

目前，分層教學法已經成為初中生數(shù)學教學中廣泛應用的教學方法之一，在中學階段的數(shù)學教學過程中，分層教學法的教學目的主要是提升學生對學習內容的掌握水平，并在此基礎上增強學生的思維創(chuàng)造能力。分層教學法的教學方法主要是根據(jù)不同學生的學習表現(xiàn)而設定不同層次的教學方式，因此該種教學方式易加大不同層次之間的學生的學習差異。

（一） 差別模糊原則

分層教學法具有變動性強的特點，在數(shù)學教學過程中，教師根據(jù)學生們學習的狀態(tài)和水平進行分層教學，但是學生的成績穩(wěn)態(tài)并非一成不變，在此過程中難免會出現(xiàn)部分學生進步，部分學生退步的情況。因此，面對該種動態(tài)化的學習情況，教師應當積極關注學生們的學習動態(tài)和學習表現(xiàn)，并及時針對學生們的學習變化更改教學方法，完善教學方法。

（二） 水平相近原則

分層教學法的主要特點即是根據(jù)每位學生的不同水平，將學生分為不同層次而實施教學的教學方法。在分層教學法展開之前，初中數(shù)學教師針對班內同學的具體學習情況和進步情況要充分了解，并遵循同層次學生水平相近的原則，將學生進行不同層次的劃分。準確地遵守水平相近原則不僅能夠幫助教師有針對性地對每個層次的學生進行集體教學，提高教學效率，還能夠準確地根據(jù)每個層次內學生的學習情況進行有目的性的后續(xù)備課和教學。

（三） 積極鼓勵原則

在初中數(shù)學教學過程中，教師通過分層教學法應用將學生分為不同層次，并且要針對學生的表現(xiàn)和成績給予合理鼓勵和科學的評價，提升學生對后續(xù)學習的積極性。教師同時要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足之處，并且通過學生的表現(xiàn)進行信息記錄，統(tǒng)計某段時間內學生的進步情況，并針對優(yōu)秀的學生進行積極鼓勵贊揚，對不足的學生進行安撫和鼓勵，保證學生對學習的積極熱情。

（四） 享受成功原則

在分層教學法中，教師要適當?shù)刈袷叵硎艹晒υ瓌t。所謂享受成功則是讓學生體會到學習任務完成時得到的精神鼓勵和學習成果享受，以促進學生在后續(xù)教學學習中不斷努力。針對不同層次的學生，教師要在教學過程中對其進行有關本節(jié)課內容的提問、相關難易程度的作業(yè)設定，并對學生的作答和完成情況給予相應的鼓勵和贊揚，讓學生感受成功的喜悅。

三、 初中數(shù)學教學中分層教學法的有效應用

（一） 教學目標的分層

在初中數(shù)學教學過程中要設定不同教學目標的分層，所謂教學目標分層則是指根據(jù)教學學生的不同能力水平設定不同的教學目標。在教學過程中，教學目標的設定并非完全不同，教師要明確哪些目標是要求全體學生要達成的，哪些目標是針對高層次學生的。例如，針對立體幾何的教學，教學大綱中要求每位學生熟練掌握立體幾何基礎知識和簡單的立體思維構建，而針對較難的抽象立體轉換等學習，立體思維較好的同學可以嘗試深入學習。

（二） 教學過程的分層

教學過程的分層同樣是針對不同層次的學生而展開的，主要是在不同教學目標的基礎上，促進每個層次的同學進行適當?shù)陌l(fā)展。此外，數(shù)學教師要針對不同層次的學生設定相應難度的問題，并根據(jù)不同層次的不同學生的實際情況考慮，仔細分析問題的難易程度，保障學生能夠快速地進入到教師所引導的教學方向中去。最后，初中數(shù)學教師在課后的作業(yè)中，要根據(jù)不同的課堂表現(xiàn)進行分層設定，讓每位學生把學到的內容應用到課后作業(yè)中。

（三） 教學評價的分層

學習評價對學生具有重要作用，合理恰當?shù)脑u價不僅能夠幫助學生了解自身不足，還能完善學生后續(xù)學習中出現(xiàn)的漏洞。分層教學法中，教師要根據(jù)不同層次學生的表現(xiàn)情況進行相應的要求設定，并根據(jù)其完成情況進行評定，對層次較低的學生要求應當適當放低，多給予鼓勵，對層次中間的學生要求要稍微提升，并積極指出其優(yōu)點和不足，幫助他們認清自我，提升自我，對層次較高的學生要采取競爭性評價，激勵他們不斷提升。

四、 結語

綜上所述，分層教學法對初中數(shù)學教學的發(fā)展和教學模式的形成具有重要的指導意義，同時初中數(shù)學教師也要遵守分層教學法的基本原則，并根據(jù)課堂實際內容和教學內容相應的改善教學方式，形成獨特的教學特點，同時探索出科學合理的分層教學法模式，為后學學生積極學習，保障學生全面性發(fā)展打好基礎。

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作者簡介：

李亮亮，福建省晉江市新僑中學。endprint