淺談初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)

摘 要：新課程標準要求歷史教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。本文以《溝通中外文明的絲綢之路》一課為例重點闡述在初中歷史教學(xué)中應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠掌握相關(guān)歷史知識、能力與方法，形成正確的情感價值觀。

關(guān)鍵詞：初中生；歷史；時空觀念；絲綢之路

一、 引言

所謂歷史時空觀念指的是歷史時序觀念以及歷史地理觀念。眾所周知，每一件歷史事件都是在特定的、具體的時間和地理空間下發(fā)生的。所以，人們要準確地理解某一特定歷史事件的深意，就必須將其放在特定的時空節(jié)點上。初中階段正是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)歷史知識能夠讓其對歷史有更深刻的了解和正確的認識。在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的時空觀念不但是新課程標準歷史學(xué)科的基本要求，也是讓初中生學(xué)會用歷史的思維，在一定的歷史框架下構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等之間的關(guān)聯(lián)性，然后對該歷史事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局做出正確的評價，并從中掌握每一件歷史事件在當時產(chǎn)生的重大意義以及給當今社會所帶來的影響。筆者在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上進行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)需要讓學(xué)生通過史地結(jié)合、史料實證、自繪地圖、圖文并茂等方式來形成正確的時空概念，編制出形象生動的歷史經(jīng)緯。

二、 史地結(jié)合，幫助學(xué)生形成空間概念

實際上，歷史和地理就如同一對形影不離的兄弟，每一件歷史事件的發(fā)生必定具備特定的地理位置作為承載，而每一個地方又都有歷史的腳步輕輕走過的痕跡。初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中如果不能夠?qū)v史事件與其準確的發(fā)生地點進行吻合，便不能對歷史事件、歷史人物擁有正確的認識，更不能真正理解到歷史事件的歷史意義。比如，在歷史上的多次遷都事件，學(xué)生在通過對歷史上的統(tǒng)治者進行遷都這一歷史事件中的地理位置有了正確的認識，形成了一定的空間概念之后才能夠了解其為什么要進行遷都，遷都在當時所能夠起到的重大意義等。在初中歷史學(xué)習(xí)中，空間概念是初中生在以后學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》這一課的時候，如果學(xué)生不能夠?qū)堯q出使西域這件事情放在準確的歷史空間中，便不能夠準確理解張騫為什么要出使西域，張騫出使西域?qū)媾R哪些危險，張騫兩次出使西域所帶來的不同歷史意義。因此，在初中歷史學(xué)習(xí)過程中，史地結(jié)合是幫助學(xué)生形成歷史概念的重要手段。為此，筆者在教學(xué)實踐活動中得出：歷史學(xué)習(xí)一定要將歷史事件放在其發(fā)生的地理位置上，這樣才能夠促成學(xué)生的正確理解。例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生首先明白玉門關(guān)、陽關(guān)、西域、西域各國的位置，讓學(xué)生在腦海里形成具體的空間概念，然后將這些與張騫出使西域的事件結(jié)合起來，其出使西域所要面臨的具體問題、將帶來的重要意義便能夠很清楚地展現(xiàn)在人們面前。

三、 史料實證，引導(dǎo)學(xué)生加強時間理解

在初中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，史料實證是指運用歷史史料來論證歷史事件的真實性。眾所周知，每一件歷史事件的發(fā)生都會對應(yīng)相應(yīng)的時間點，那么學(xué)生們在搜集歷史資料的過程中，要對相關(guān)資料的真?zhèn)芜M行辨析，就離不開對歷史時間的推演。實踐表明，對史料所提供的時間進行推演，便能夠分析出各個歷史事件之間的因果關(guān)系，也可以從中推斷和發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性。例如：在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》這一課時，張騫曾兩次出使西域，其中在第一次出使西域的時候，張騫用了13年的時間，并且回來之時一身狼狽，還差點在西域斷送了自己的性命。面對這史實學(xué)生將怎樣去辨析它的真?zhèn)文兀拷處煴憧梢砸龑?dǎo)學(xué)生從時間的角度來進行史料分析?！稘h書》記載張騫第一次出使西域在建元年間，此時西域各國中匈奴尤為強盛，漢朝與匈奴的對峙中處于弱勢地位。從而使學(xué)生認識到張騫第一次出使西域的危險性和困難性，體會張騫勇于冒險的氣魄，不畏艱難的精神，開拓進取的品質(zhì)，熱愛祖國的精神?！稘h書·西域傳》記載元狩四年（公元前119年）張騫第二次奉派出使西域，元鼎二年（公元前115年）回來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，公元前119年漢朝取得漠北戰(zhàn)役的勝利，解除了匈奴百年來對漢朝威脅，所以張騫第二次出使西域的境況不同與第一次，從而更深刻地理解張騫出使西域的意義。由此可知，通過史料的實證，學(xué)生便能夠加強時間的理解，明白時間在歷史事件中的重要意義。并以此引導(dǎo)學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，將時間的范圍逐步擴大，加強對歷史事件發(fā)生時間的記憶和理解。

四、 自繪地圖，啟發(fā)學(xué)生編制歷史經(jīng)緯

新課改要求要培養(yǎng)學(xué)生自主能力、探究學(xué)習(xí)的能力，因此，初中歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念離不開讓學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，對歷史的基礎(chǔ)概念——時間和空間進行準確的把握。那么歷史教學(xué)實踐證明，在課堂教學(xué)中，要充分保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于發(fā)揮學(xué)生的自主性，自己動手動腦，手腦結(jié)合。自繪地圖，讓學(xué)生自己編織歷史的經(jīng)緯便是其形成歷史時空觀念的重要手段。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《溝通中外文明的絲綢之路》過程中，教師可以設(shè)置一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們繪制絲綢之路的路線示意圖，繪制過程中學(xué)生自主生成空間概念，對絲綢之路的路線產(chǎn)生具象了解。而在教師指導(dǎo)的過程中，重點強調(diào)繪制陸上絲綢之路示意圖時必須有方位標示，以此來強調(diào)學(xué)生的空間概念。學(xué)生們通過自己動手，自繪地圖，一方面加強了對時間范圍內(nèi)歷史事件的了解，同時也加強了空間范圍內(nèi)對歷史事件的理解，更能夠?qū)r間與空間相互結(jié)合，全方位地理解歷史事件的重大意義。

五、 圖文并茂，幫助學(xué)生形成時空定位

歷史是過去發(fā)生的事情，一部分學(xué)生因為受其自身發(fā)展的限制，時空觀念比較差，便不能夠很好地對歷史事件進行正確的認識。為此，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況來看，學(xué)生對圖片更感興趣，因此通過圖片上對知識進行展示，學(xué)生也更容易進行識記和掌握。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該注意通過圖文并茂的方式來促使學(xué)生形成正確的時空定位，從而掌握歷史知識。例如在學(xué)習(xí)《溝通中外文明的絲綢之路》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作一張圖文并茂的定位表來加強對絲綢之路的理解。教師準備絲綢之路的路線圖，設(shè)置出絲綢之路上的各個重要地點，然后讓學(xué)生通過發(fā)散性思維來補充，比如在相對應(yīng)的地點上發(fā)生了什么樣的歷史事件；在相應(yīng)的地點中有什么樣的民族風(fēng)情、文化特色；在相應(yīng)的地點上經(jīng)濟的主要狀況以及中原地區(qū)在該地理位置中與各民族所形成的經(jīng)濟、文化等方面的交流。以此來讓學(xué)生加強時間概念與空間概念的相互融合，形成正確的時空定位，以便于從全方位來了解絲綢之路的歷史作用。備課的時候準備好長安、新疆、中亞、西亞、歐洲等地的標志性圖片和反映中西方通過絲綢之路進行經(jīng)濟文化交往的圖片資料，通過圖文并茂的方式讓學(xué)生理解絲綢之路的作用，以此來加深學(xué)生的時空定位能力。

六、 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)初中生歷史時空觀念既是初中歷史教學(xué)的基本要求，同時也是新課改下，讓學(xué)生掌握歷史核心素養(yǎng)的基本前提。歷史學(xué)科的知識是建構(gòu)在歷史的時空基礎(chǔ)之上的，學(xué)生對于歷史的認識必須建立在具體的歷史時空框架下方能夠真正理解到歷史人物的心理、歷史事件之間的相互關(guān)聯(lián)，才能夠辨析歷史的真?zhèn)?，以及特定的歷史事件給當時、當?shù)匾约昂笫廊藗儙淼慕?jīng)驗教訓(xùn)和實踐意義。

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作者簡介：

林花，福建省福州市，福建省福州第十八中學(xué)。endprint