“讀”與“寫”雙劍合璧讓語文課堂更精彩

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀與寫作是其主要的教學(xué)內(nèi)容，兩者存在著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，若單獨(dú)對兩者進(jìn)行教學(xué)無法取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀能力與寫作水平也無法得到顯著的提升，影響學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)能力，也不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有將“讀”與“寫”雙劍合璧，才能提高學(xué)生的語文綜合能力，使其在語文學(xué)習(xí)中獲得快樂的體驗。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；語文課堂；語文素養(yǎng)

一、 前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，除了教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音、生字詞外，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作水平，為其往后的語文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。但縱觀目前的小學(xué)語文教學(xué)，大部分教師并沒有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，而是各有各的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的進(jìn)步較為緩慢，教師的教學(xué)效率也無法得到提高。其實(shí)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生可在閱讀的過程中找到屬于自己的寫作風(fēng)格，還可在閱讀中積累寫作的技巧；寫作則是閱讀的延伸，寫作可提高學(xué)生的理解水平，使其發(fā)現(xiàn)經(jīng)典文學(xué)的魅力，進(jìn)而提高對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。若將“讀”與“寫”分開教學(xué)，則會使學(xué)生為了讀而讀，為了寫而寫，難以發(fā)現(xiàn)文字的力量，更無法提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文將“讀”與“寫”雙劍合璧，讓語文課堂更精彩為主要的探討內(nèi)容，提出幾點(diǎn)“讀”與“寫”結(jié)合的教學(xué)策略，以便讓語文教學(xué)的效率得以顯著提高。詳細(xì)內(nèi)容如下。

二、 以讀促寫，在閱讀中提高學(xué)生寫作水平

（一） 在閱讀中積累素材

著名教育家、作家葉圣陶先生曾說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，就要看吸收是否恰當(dāng)，吸收與傾吐有著密不可分的關(guān)系”。因此，在日常語文教學(xué)中，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)與課后接觸更多更豐富的題材與體裁，讓生活經(jīng)驗薄弱、社會閱歷欠缺的小學(xué)生能夠增長一定的知識。小學(xué)階段的閱讀主要分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，課內(nèi)閱讀主要以教材為主，課外閱讀主要以積極向上的讀本為主，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教材也十分值得學(xué)生反復(fù)研習(xí)。課外閱讀則主要以語文教學(xué)的延伸內(nèi)容為主，如教學(xué)《司馬光》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對司馬光的其他故事進(jìn)行收集和閱讀。正所謂，好記性不如爛筆頭，為了讓“讀”與“寫”有效結(jié)合，教師可為每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，讓其在閱讀的過程中遇到喜歡的語句便摘抄下來，日后可引用在自己的作文里。長此以往，學(xué)生的文學(xué)知識能夠積累到較高的程度，在其進(jìn)行寫作的同時，文章內(nèi)容便不會顯得過分空洞和口語化，文章整體飽滿而有節(jié)奏，寫作水平也因其平日的積累而得到提高。

（二） 在閱讀中內(nèi)化語言

小學(xué)生具有愛玩、好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，其在學(xué)習(xí)新知識的同時會表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，但同時處于認(rèn)知階段的小學(xué)生記憶能力也是非常薄弱的，如何使學(xué)生在閱讀的過程中能夠?qū)Λ@取的素材保持長久的記憶是現(xiàn)代教師需要解決的問題。著名心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過一個關(guān)于記憶持久性的實(shí)驗：同一內(nèi)容通常情況下人們可保存10%的記憶，通過傾聽可保存20%的記憶，通過閱讀可保存30%的記憶，通過傾聽與閱讀可保存50%的記憶，通過交流可保存70%的記憶。由此可知，要想提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶不僅要讓其認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，還需要與其針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流，在互動的過程中學(xué)生不僅能夠記住所看內(nèi)容，還能夠進(jìn)一步地了解此類內(nèi)容該在何種情況下使用。例如在學(xué)習(xí)與北京相關(guān)的內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后對北京這一城市進(jìn)行了解，并閱讀與北京相關(guān)的文章，在下節(jié)課上給予學(xué)生交流的平臺，讓學(xué)生發(fā)表自己對北京的看法，北京作為一個國家的首都，其在當(dāng)代小學(xué)生心中是什么樣的，通過具有針對性、見解性、獨(dú)特性的交流，可起到內(nèi)化語言的作用。語文教學(xué)課堂也呈現(xiàn)出輕松、愉快的氛圍。

三、 讀寫結(jié)合，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生理解能力

（一） 仿寫中提高對詞語的駕馭

學(xué)習(xí)的最初階段就是模仿，仿寫可降低寫作的難度，可建立寫作能力薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還可激發(fā)起學(xué)生的寫作參與性，并且在仿寫的過程中學(xué)生能夠做到知識的內(nèi)化，進(jìn)而掌握寫作的要點(diǎn)，并對原有的詞語進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)而提高詞語的駕馭能力。中國文化博大精深，詞語間的搭配千變?nèi)f化，并且不同的詞語搭配會碰撞出意想不到的文學(xué)火花，進(jìn)而使書寫的文章變得更加地絢麗，這就關(guān)系到學(xué)生對詞語的駕馭能力，通過對文字的理解，將其應(yīng)用在合理的情境下是最基礎(chǔ)的詞語駕馭能力；通過對文字的理解，使用其表達(dá)出自己想要宣發(fā)的情感，這是更高一層的詞語駕馭能力。仿寫能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更規(guī)范化，在仿寫的要求下，教師所提供的文章在學(xué)生眼里就不再是一堆雜亂的文字，而是作者巧妙構(gòu)思下的詞語運(yùn)用。

（二） 寫作中加深對文本的理解

在新課標(biāo)中提出，小學(xué)生的閱讀行為屬于個性化的行為，教師要尊重這樣的個性化，不能以自身的需求來規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，并且要重視學(xué)生在閱讀過程中的感受和見解。學(xué)生在對一篇文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時，若沒有任何的感悟和見解是無法提高自己的寫作水平的，也可以說學(xué)生在閱讀的過程中并沒有展開有效的思考。只有提高學(xué)生對文本的感悟，才能使其寫作水平得到更進(jìn)一步的提高。為此，教師可通過讀后感、補(bǔ)寫細(xì)節(jié)、改寫、辯論、角色扮演等方式來提高學(xué)生對文本的理解，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思維，使其在往后的寫作過程中能夠吸收借鑒優(yōu)秀文學(xué)作品的寫作技巧，降低低級錯誤的發(fā)生率。

四、 結(jié)語

綜上所述，閱讀與寫作是不可分割的整體，只有將兩者有機(jī)結(jié)合，才能給予學(xué)生最科學(xué)、最全面的語文教學(xué)，語文課堂也會因此而變得更加精彩。

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作者簡介：

魏緒周，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣黑水鎮(zhèn)下壩完小。endprint