基于統(tǒng)編教材探究指導(dǎo)低年級小學(xué)生閱讀的策略

摘 要：閱讀既是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生的閱讀理解能力不僅影響著學(xué)生的日常交流，還影響著學(xué)生對其他學(xué)科學(xué)習(xí)，其重要性不容小覷，因此，小學(xué)語文教師需要注重小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；閱讀；教學(xué)；指導(dǎo)；家庭；范讀；習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生重要的啟蒙階段，尤其是小學(xué)一年級語文教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生日后的語文以及其他學(xué)科發(fā)揮重要的奠基作用，還直接影響著學(xué)生的日常生活交流。所以，小學(xué)一年級語文教師需要通過這個(gè)階段的教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行良好的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，時(shí)代對人才所提出的要求也在不斷提高，教師需要對閱讀教學(xué)的重要性予以充分認(rèn)識，理解學(xué)生的成長發(fā)展與其之間的關(guān)聯(lián)，并以此為教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生的視野進(jìn)行拓寬，在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，從而促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生缺乏較高的參與熱情

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施過程中，往往會(huì)將自己定位為課堂主體，只對教學(xué)成績予以高度重視，而對學(xué)生的感受有所忽略，同時(shí)也忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能靠“聽”和“記”的方式進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，如此缺乏實(shí)踐的教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的厭倦心理，從而對閱讀教學(xué)效率造成嚴(yán)重影響，這種傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式，到目前為止還影響著一部分教師的語文閱讀教學(xué)，進(jìn)而影響著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的積極性和興趣。除此之外，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，不管是閱讀興趣點(diǎn)還是說學(xué)生自有的知識程度，都不盡相同，但是很多教師卻沒有將學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合到閱讀教學(xué)當(dāng)中，采用相同的教學(xué)方式來對待所有學(xué)生，這種缺乏因材施教的教學(xué)方式致使閱讀教學(xué)質(zhì)量降低，不能夠?qū)W(xué)生閱讀進(jìn)行正確指導(dǎo)。

（二） 家庭對閱讀教學(xué)的影響

學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在很大程度上受其家庭所直接影響，對于一年級的小學(xué)生而言，很多家長都喜歡為他們讀故事書，并且家長是以自己閱讀的方式將故事進(jìn)行講解，并沒有指導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行閱讀，也沒有教學(xué)生讀故事，由此無法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，甚至?xí)⒆拥拈喿x能力發(fā)展造成影響。

（三） 缺乏多層次的閱讀方法指導(dǎo)

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師更注重的是教學(xué)目標(biāo)，由此會(huì)以“高標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)來要求學(xué)生，在教學(xué)過程中也更傾向于對其進(jìn)行分析和講解，而忽略閱讀本身的重要性；更傾向于講解文章的深度，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的寬度；更傾向于分析文中所重點(diǎn)描述的詞句段篇上，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀感悟和情感體驗(yàn)。由此可見，就目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師缺乏多層次的閱讀方法指導(dǎo)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生會(huì)有一些不良的習(xí)慣出現(xiàn)在閱讀過程中。比如說，學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)習(xí)慣性的對詞句予以高度重視，而對篇章逐漸忽略。在讀文章時(shí)一字一句的進(jìn)行，對于句子之間以及上下文之間的關(guān)聯(lián)和影響而有所忽略，這樣既會(huì)使其閱讀速度降低，也無法全面、完整的對信息進(jìn)行獲取，進(jìn)而無法全面透徹的對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，不利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣。還有些學(xué)生會(huì)對細(xì)節(jié)予以高度重視，而對文義有所忽略。有些學(xué)生則因?yàn)椴荒芡ㄟ^將上下文聯(lián)系起來對文章進(jìn)行閱讀，容易在理解過程中由于斷章取義而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

二、 在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

（一） 注重教師范讀課文水平的提高

教師作為學(xué)生的榜樣，尤其是對于小學(xué)一年級學(xué)生而言，教師的一言一行都對他們造成深刻影響，他們會(huì)以教師的言行作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于語文閱讀學(xué)習(xí)也是如此。所以，教師需要在范讀課文時(shí)對其質(zhì)量予以高度重視，使學(xué)生能夠在教師有感情色彩的閱讀中受到感染，這也能夠有助于學(xué)生對文章真諦進(jìn)行感知，由此可見，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在很大程度上受教師閱讀水平的影響。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞新課文，教師有必要對課文進(jìn)行范讀，這也是學(xué)生認(rèn)知形式的一種，教師的示范作用也可以在這個(gè)范讀過程中得到充分發(fā)揮，學(xué)生被教師的行為所感染，從而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知水平的提升。比如說在講解《我是中國人》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師通過有感情的范讀，配以教材中的插圖，讓學(xué)生體驗(yàn)到各民族同胞手拉手、肩并肩快樂團(tuán)聚在一起的畫面，使學(xué)生感受到作為中國人的自豪與驕傲，明白五星紅旗以及天安門城樓對于祖國的意義。

（二） 對識字教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化和重視

識字教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量造成直接影響。對于一年級學(xué)生而言，他們處于認(rèn)知的啟蒙階段，其閱讀能力受其識字量的嚴(yán)重制約。因此，小學(xué)語文教師需要在閱讀教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生的識字教學(xué)，由此促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的提高，指導(dǎo)學(xué)生對其課文進(jìn)行閱讀。一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀時(shí)，不要過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的錯(cuò)誤，要允許學(xué)生出錯(cuò)，通過讓學(xué)生自讀的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)識的字，接著教師再進(jìn)行范讀，讓學(xué)生對比，明白自己所讀錯(cuò)的讀音，并且能夠?qū)⒉徽J(rèn)識的字標(biāo)出來，以字典為工具學(xué)習(xí)生字詞，這樣既能夠有助于學(xué)生更好地理解字詞含義，又能夠強(qiáng)化學(xué)生對字詞的記憶，為學(xué)生順利理解文章含義提供保障。另一方面，識字與閱讀相輔相成，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)和掌握，而字詞的學(xué)習(xí)也能夠有助于學(xué)生對文章的理解，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生對字義進(jìn)行理解的過程中需要與其語言環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中對生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，既能夠提高學(xué)生的識字速度，又能夠加深學(xué)生對生字的記憶，促進(jìn)識字水平提升的同時(shí)，也能夠有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提高。比如說在開展《烏鴉喝水》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對“烏、鴉、渴、喝、石”等生字進(jìn)行認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)對課文進(jìn)行流利朗讀，這樣既能夠有助于學(xué)生明白課文含義，又能夠有助于學(xué)生感悟課文情感，即“烏鴉口渴著急找水——找到水但是喝不著——為了喝水想辦法——最終喝到了水”這樣的變化過程。

（三） 對學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣能夠有助于學(xué)生閱讀能力的提高，所以，教師需要注重對學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生秉持認(rèn)真地閱讀態(tài)度，對字音閱讀準(zhǔn)確，這樣才能夠?qū)渥舆M(jìn)行通順閱讀，并且需要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中對其進(jìn)行思考。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中有機(jī)地將默讀結(jié)合起來，比如說，文章中不乏會(huì)出現(xiàn)輕聲、兒化音、逗頓停頓的地方，就這些都是文章情感表達(dá)的地方，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在這些注意點(diǎn)的閱讀方式，這樣學(xué)生也能夠根據(jù)其情感表達(dá)更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生也能夠在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而提出自己的見解。第三，反復(fù)的閱讀以及多次的閱讀能夠有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的良好養(yǎng)成，所以教師需要注重對學(xué)生多讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如說，在講解《雪地里的小畫家》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先講解課文內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)冬天雪地里所呈現(xiàn)的美麗場景，然后再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠写笾碌牧私?，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被調(diào)動(dòng)，主動(dòng)對文章進(jìn)行思考，從而體會(huì)到文中所描繪的情感，對文章內(nèi)容實(shí)現(xiàn)真正感悟。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行開火車閱讀、閱讀比賽以及接讀等形式開展閱讀訓(xùn)練，以鞏固學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)一年級指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)水平、閱讀學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)以及教材內(nèi)容，制定有助于學(xué)生閱讀水平提高的訓(xùn)練方案，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠得到良好培養(yǎng)，還能夠有利于學(xué)生對閱讀技巧和方法的掌握。因此，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理念的束縛，創(chuàng)新其教學(xué)方式和手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

吳怡揚(yáng)，江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)。endprint