高三語(yǔ)文易失誤問題分析

摘要：本文針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)的失分題作個(gè)詳細(xì)地分析，總結(jié)歸納，將分析課上透、上明白，隨時(shí)調(diào)整自己，與平時(shí)一樣去激發(fā)學(xué)生的積極性，切不可每次都是“眉毛胡子一把抓”，或是敷衍了事，應(yīng)有的放矢，讓每一次分析都有所得，而不是流于形式?！笆谥~不如授之漁”。

關(guān)鍵詞：失誤；整合；審題；表述語(yǔ)言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！边@就告訴我們，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作答時(shí)的“思維”十分重要，有很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的試卷講評(píng)沒有太大的興趣，普遍認(rèn)為只要將答案記下來(lái)就可以了，有的學(xué)生甚至認(rèn)為不可能再考這些題，聽不聽無(wú)所謂……如果忽略了學(xué)生答題意識(shí)訓(xùn)練，那么他們的思路將無(wú)法得到開拓與提升。學(xué)生只有在“思維”中獲取靈感，明確解題過(guò)程容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型，才能減少答題中不必要的失分。

下面分析學(xué)生在試卷中經(jīng)常出現(xiàn)的失誤：

一、 審題不嚴(yán)格，題目重點(diǎn)把握不夠

很多訊息在題干中已經(jīng)有了暗示或明示，但有些考生就很主觀地抽取其中自己感興趣的句子來(lái)大談特談，答案當(dāng)然也就南轅北轍。如《09山東卷》第四部分中提到“有學(xué)者說(shuō)，語(yǔ)言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請(qǐng)聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā？忌吹降氖恰皟砂丁保偌由嫌捎谑恰坝喙庵小?，就順理成章地去想“兩岸關(guān)系問題”，完全忘了題中的重點(diǎn)是“中文的純潔度”。

二、 單一地看題目，未能準(zhǔn)確綜合地捕獲信息

對(duì)于有兩題以上的題目應(yīng)整體把握，不能孤立地作答。

《青玉案》

賀鑄

凌波不過(guò)橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟年華誰(shuí)與度？ 月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。

1. “一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?！比浔蛔u(yù)為絕唱，賀鑄也因此而有“賀梅子”的雅號(hào)，深得當(dāng)時(shí)人們的贊賞，請(qǐng)?jiān)囍p析。

2. 賀鑄為人耿直，不媚權(quán)貴一生，懷才不遇，只做過(guò)些小官，最后以承儀郎致仕。因此有人認(rèn)為作者是以此自比，也有人把它看作一首情詞，你怎樣理解？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)闡述自己的理由。

一生回答：

（1） 這三句話描寫了河上冒著水氣，水草在河中，整座城到處飄著柳絮……表達(dá)了對(duì)情人的思念。（2）我認(rèn)為這是作者懷才不遇以其自比，他把仕途比作美人，自己想要成功卻事與愿違……

情詞？自比？答案就已經(jīng)自相矛盾了。這種情況的出現(xiàn)恰恰是因?yàn)榭忌诳荚嚨倪^(guò)程中看一題就做一題而造成的失誤，即使在做完后自己也知道答案自相矛盾或者不對(duì)勁，但已沒有辦法再回頭進(jìn)行重新答題，雖有其他的補(bǔ)救方式，但還是有一定的不如意。

三、 學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，導(dǎo)致理解失誤

由于古文第三題不是原文內(nèi)容分析與概括，再加上古文內(nèi)容晦澀難懂，很多學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，無(wú)法對(duì)原文內(nèi)容較完整地理解，要么放棄不答要么亂譯一通，甚至出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的答案。

如文言文翻譯題：

（1） “葬死者之無(wú)歸”譯為“葬完死人之后就沒有回來(lái)”。這就是此考生不理解這是一個(gè)定語(yǔ)后置句的原因。

（2） 是故蕃之仁義，充諸心，行諸太學(xué)，積者多，施者不遐也。

針對(duì)“積者多：善行積累得多?！边@個(gè)句子，學(xué)生的理解都到位，但又忘了結(jié)合文本后的注釋（“蕃之居下，其可以施于人者不流也”，這句話意思是他能夠替人做的好事不能廣及眾人）去釋義“施者不遐也”，其實(shí)：

“遐”的古義①遠(yuǎn)。若陟遐，必自邇（近）

②遠(yuǎn)去?？￠嬶L(fēng)（秋風(fēng)）而西遐

③遐齡。高齡，年紀(jì)大

所以，“施者不遐也”應(yīng)釋為“施行的地方卻不遠(yuǎn)啊”。

⑶現(xiàn)代文閱讀題：

怎樣理解“我寫作是因?yàn)槲沂テ胶?，心理失去保障，而心安理得的人是幸福的，繆斯不?huì)去照顧他們？”

因?yàn)椴恢馈翱娝埂笔钦l(shuí)，所以學(xué)生在作答時(shí)就一直不斷地去重復(fù)“繆斯”，而忽略了余光中說(shuō)這句話的目的是什么，應(yīng)該是“創(chuàng)作的動(dòng)因”，因?yàn)闆]有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，所以也無(wú)法在作答時(shí)得到分值。

四、 作答時(shí)的文字表述不夠清晰，表達(dá)方式不正確，措辭不當(dāng)

首先，思辨性強(qiáng)的“時(shí)文點(diǎn)評(píng)”題的語(yǔ)言不可太零散、太模糊。如“請(qǐng)不要讓溫室的花朵繼續(xù)溫暖下去，他們也需要狂風(fēng)，他們也需要大浪”這樣的語(yǔ)言會(huì)削弱其理性思想。

其次，作答時(shí)語(yǔ)言不能單一，要有一定的變幻，措辭要得當(dāng)。

如：第四部分中提到“有學(xué)者說(shuō)，語(yǔ)言就像河流，你不能阻礙它”，而余光中認(rèn)為“有河流就有兩岸，兩岸如果太模糊了，這河流就不曉得流到哪兒去了”。請(qǐng)聯(lián)系中文的純潔度問題，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①“太模糊”固然不好，凡事有個(gè)度，些許的“模糊”未必不可取，時(shí)代在進(jìn)步，世界在全球化，都應(yīng)提倡多元。接受新思緒是個(gè)“動(dòng)手術(shù)”的過(guò)程，傷痛在所難免，但有了割舍才有空余的空間去“裝載”更符合自身發(fā)展的新事物，多元不是盲目的融合，在改變的同時(shí)也不能被洪水吞沒，屬于自己的那片云彩需要一直守護(hù)著，中文的變動(dòng)亦如是。②語(yǔ)言的發(fā)展就如河流的前進(jìn)，我們不能阻止它，但是，我們可以建起河堤去引導(dǎo)?，F(xiàn)在隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，中文加入了太多的元素，變得十分斑駁，我們難以阻止這些新元素的加入，但可以對(duì)人們的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，從而保留中文的特色。③中文要保持它的純潔度，不能聽之任之，不能像河流一樣任它隨波逐流，而更應(yīng)該建立河流兩岸，引導(dǎo)與帶領(lǐng)它保持純潔度，使它向正確的方向流淌。④我們應(yīng)從根源的思想上把握語(yǔ)言，發(fā)展民族文化，讓語(yǔ)言之河岸豎起高聳的鋒棱。

以上這四種作答根本沒有扣住題干的要求，只是單純地將問題一再地重復(fù)，甚者有可能在作答之后讓理解更隱晦、更模糊。這是由于考生生怕自己離題目離得太遠(yuǎn)，或者是根本不理解問題的真正內(nèi)涵。

語(yǔ)文教師要將學(xué)生的失誤分析羅列清楚，同時(shí)也要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的失誤原因，教師有的放矢，不要一味地苛責(zé)，多以溝通的方式教給學(xué)生更好掌握的答題技巧，去拓展他們的思維，將語(yǔ)文成績(jī)提高。

作者簡(jiǎn)介：

陳亞平，福建省寧德市，福建省周寧一中。endprint