試論小學(xué)高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)狀及探究式教學(xué)在綜合實(shí)踐中的應(yīng)用情況

趙士偉??

摘要：隨著教育體制逐漸改革，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)格外關(guān)注。高年級小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)對象，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維逐漸形成，需要科學(xué)的教學(xué)方法改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，關(guān)注學(xué)生的能力養(yǎng)成?；诖耍诒疚闹辛⒆阌跀?shù)學(xué)教學(xué)綜合實(shí)踐，分析探究式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式數(shù)學(xué)；小學(xué)高年級；數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐；應(yīng)用

一、 前言

目前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師是課堂上的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。新時(shí)期，教育發(fā)展對于學(xué)生的能力素質(zhì)格外關(guān)注，運(yùn)用探究式的教學(xué)模式，能夠改變課堂教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容豐富。并且在實(shí)際的課堂中運(yùn)用探究式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的綜合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對于探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，具有較為積極的意義。

二、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)現(xiàn)狀

對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，當(dāng)前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題，其中教師為主體的教學(xué)模式突出。探究性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)方式的特征為“自主、探究、合作”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)性作用，提取教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究，開展小組合作交流，以期達(dá)到較高的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，這也是新課標(biāo)的要求。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相互脫離。

教學(xué)為主體的教學(xué)模式當(dāng)前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂上一直處于主導(dǎo)地位，教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動的按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的發(fā)散思維不能得到訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，最終使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

教學(xué)刻板，探究內(nèi)容與學(xué)生生活相互脫離，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，在很多學(xué)校中都引入了探究式的教學(xué)模式。但是在對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查環(huán)節(jié)中，能夠發(fā)現(xiàn)，大部分的探究式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相互脫離，學(xué)生對于所探究的內(nèi)容不感興趣，并且不能積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中來?；谔骄渴浇虒W(xué)模式這樣的發(fā)展背景，需要對該種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對于探究式知識學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

三、 探究式教學(xué)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐中的應(yīng)用

幾何圖形的認(rèn)知以及運(yùn)用是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，該部分內(nèi)容直接進(jìn)行教學(xué)比較抽象，教師需要通過探究式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識思考環(huán)節(jié)中來。在本文中以《圓的認(rèn)識》為例，運(yùn)用探究式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動。在實(shí)際教學(xué)中，首先教師需要針對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入分析，其次進(jìn)行課堂分組討論，以及學(xué)生動手操作，最后進(jìn)行課堂評價(jià)。

1. 課堂導(dǎo)入對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入能夠?qū)υ撎谜n內(nèi)容的提要，同時(shí)還能夠引發(fā)學(xué)生對于問題的思考。在對于《圓的認(rèn)識》方面進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師開展課堂導(dǎo)入，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們知道什么是圓么？請思考我們生活中有哪些圓？圓的要素是什么？”。當(dāng)教師提出以下問題時(shí)，學(xué)生開始思考，并且回答教師的問題，在不同的學(xué)生口中能夠聽到不同的圓。從學(xué)生的回答中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所能夠列舉的圓都是來自于學(xué)生的生活。因此，教師在進(jìn)行后期的教學(xué)實(shí)踐時(shí)也需要從學(xué)生生活實(shí)踐出發(fā)，吸引學(xué)生注意。此時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示生活中的圓，有表盤、車輪、硬幣、以及圓月等。然后教師說“下面讓我們動手操作了解什么是圓？”

2. 課中探究師：請拿出圓規(guī)畫出圓，并且創(chuàng)設(shè)不同圓的組合。

學(xué)生迅速的在紙上畫出一個(gè)圓，教師對學(xué)生的動作進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫的很好，有些學(xué)生畫的不完整。教師問學(xué)生原因，并且要求學(xué)生共同畫一個(gè)大小相同的圓。教師將學(xué)生分組進(jìn)行同樣圓的繪畫，學(xué)生開始在小組中討論如何畫出同樣的圓。然后將繪畫結(jié)果交給教師。

師：當(dāng)我們在畫圓的時(shí)候，若想要畫出同樣大小的圓，需要兩個(gè)步驟：第一，確定圓心，第二，確定半徑。然后才能畫出同樣大小的圓。并且在教師的總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解到圓的組成要素。此外，學(xué)生在小組中分析問題，既提升了學(xué)生的溝通能力，還在小組探究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感。

3. 課后總結(jié)

當(dāng)學(xué)生在課堂上的動手操作環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師將學(xué)生的作品集中收上來，對比學(xué)生的作品，并且對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。對錯(cuò)誤之處進(jìn)行指正。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生又能夠溫習(xí)一遍圓的基礎(chǔ)知識，并且看到其他學(xué)生作品，積極的吸取他人長處。

四、 結(jié)論

綜上所述，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，當(dāng)前，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問題，其中教師為主體的教學(xué)模式突出。在應(yīng)用探究式教學(xué)模式時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相互脫離。在實(shí)際教學(xué)中，首先教師需要針對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入分析，其次進(jìn)行課堂分組討論，以及學(xué)生動手操作，最后進(jìn)行課堂評價(jià)。

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作者簡介：

趙士偉，山東省新泰市平陽小學(xué)。endprint