建立高效的試卷評講課的策略

摘 要：初中數(shù)學教學中試卷評講課占有極其重要的地位，各種測試不僅是對學生階段性學習的檢測，也是教師教學情況的反饋。在查漏補缺的同時，也為后續(xù)的學習定下了方向。從課前、課中、課后三個方面入手，以提高試卷評講課效率為主要目標，聯(lián)系主觀、客觀因素，激發(fā)學生求知欲望，努力地促使學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學；試卷評講；效率；考試

一、 試卷評講課的現(xiàn)狀和意義

（一） 試卷評講課的現(xiàn)狀

1. 面面俱到多，突出重點少

在試卷評講中，一些教師經(jīng)常采用從頭到尾通講的模式，忽略了班上學情。個別問題集體處理，給了學生開小差的時間和機會，甚至會引起部分學生對數(shù)學課興趣的喪失，浪費了時間；由于個性問題處理過多，共性問題的處理時間會相應的縮短，因此學生吸收掌握得并不好，造成評講課效果不佳。

2. 教師講的多，學生參與少

因為課時的限制，部分老師為了節(jié)約時間，加快評講速度，所以在整堂教學中更多的是“滿堂灌”，學生思考、參與和鞏固的機會過少。因此可能會出現(xiàn)在課堂上學生聽懂了，也改了錯，但是再做的時候依然不會。究其原因，無非是學生沒有真正的將知識、能力化為己用。

3. 就題論題多，拓展提高少

在試卷評講課中，教師經(jīng)常犯一個錯誤——就題講題，缺少對方法的優(yōu)化，結論的拓展，題型的變式，弱化了知識、能力生成的關鍵因素——應用。導致了學生對題目所涉及的知識、方法和能力只停留在聽懂的層次，沒有真正的內化，更沒有讓學生建立起知識的板塊，以至于部分學生對知識、方法混淆。

（二） 試卷評講課的意義

1. 新課標下的評價目的

新課程標準指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數(shù)學學習的評價既要關心學生學習的水平，更要關心他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”然而當前部分教師為了講試卷而講試卷，僅僅將整張卷子從頭到尾講一講，忽視了評價的目的，從而導致檢測的低效甚至無效。

2. 試卷評講課對階段性學習的反饋意義

考試是目前中國學生的主要評價方式，不僅能夠為學生建立合理的短、中、長期目標，制定較為合理的學習決策，而且能讓學生充分明白所要學習的知識，認識日常學習的誤區(qū)和難點，提供了糾正的機會，也能夠通過考試的平臺，讓學生切身地感受自己的成長，從而激發(fā)學習興趣。

二、 試卷評講課的基本原則

（一） 關注學生的全面發(fā)展

新課標中強調了學生全面發(fā)展的重要性，要求從德智體美勞等方面培養(yǎng)一個身心健康的孩子。在試卷評講課中教師仍然要注意關注學生這一主體，從基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)孩子的能力。在課堂中給予學生更多的思考和表達時間、空間，充分發(fā)揮孩子的自主學習能力。

（二） 有效的教是為了有效的學

在新課改的指導下，更多教師通過不斷地嘗試新的教學模式，給予學生更多的自主成長機會，發(fā)展學生的能力，逐漸培養(yǎng)學生自主的學習能力，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，增強了學習效果。

（三） 知識建構與技能發(fā)展相結合

在教學中有一個現(xiàn)象：學生記得住知識，卻不會用知識，更解決不了問題；知識點倒背如流，卻不知道知識間有千絲萬縷的關系。究其原因，無非是死記知識點，缺少了對問題的核心本質的分析，缺少了由題到知識、由知識到題的有效訓練，缺少了核心知識與解題思路、技能的對接，導致就題做題，忽視了類化的重要性，使得大腦出現(xiàn)混淆的情況。

（四） 實行平等對待，師生共同探究

在教學中要以教師為主導，學生為主體，發(fā)揮學生的主體性。在課堂上只有真正的平等對待，師生共同探究，才能激發(fā)學生主動學習的欲望，刺激學生的思維活動，才能避免教師一味地灌輸?shù)默F(xiàn)象。從心理學的角度，當一個人有了學習內在刺激，才能調動更多的精力，才能更好地發(fā)揮自己的潛力，也才能更好更有效地掌握所學的知識和方法，將其內化。

三、 試卷評講課的策略思考

（一） 課前：要從“分數(shù)管理”走向“教學診斷”

部分教師很多時候僅僅關注考試成績，以考試成績來判別學生的掌握情況，或者作為學生的參照點，以確定下次是否進步，而忽視了考試真正的作用——反饋。教師應該從考試成績中努力去發(fā)現(xiàn)學生這個階段學習的問題所在，從而教師調整教學方向，學生也要調整學習狀態(tài)。

（二） 課中：要從“問題解決”走向“拓展提高”

“問題解決”是日常教學的首要目標，也是課堂上必須解決的基礎目標，但教學的終極目標是發(fā)展學生能力和思維，能夠利用知識解決新問題。試卷評講課中，教師不僅要關注學生卷面上反映出的問題，同時要追求學生能力的提高。

“講”與“練”的辯證關系相信大家早已經(jīng)研究得非常清晰了，但是在試卷評講課中卻容易忽視這一環(huán)節(jié)，認為已經(jīng)是訓練了，何必再練？試卷評講課在某種程度上仍然是知識、技能和方法的生成，所以講練結合也是必然的，教師不能就題講題，應跟進一些相應的變式訓練，在課堂中努力做到“一圖多變、一圖多換、一法多用、一題多解、一題多變、注重特值法”，才能讓學生建立系統(tǒng)的知識，獲取能力。

（三） 課后：總結反思，抽查反饋

針對學生在該次考試中反映出的優(yōu)缺點，教師一定要及時總結梳理，提取學生的問題，為今后的教學和輔導指明方向。學生的自我總結反思也必不可少，對本次考試中的錯題、好題進行“知識”“方法”“思想”的三維梳理，真正實現(xiàn)攻克難關。然而，學生的自覺性永遠會跌破教師的眼鏡，因此必要的檢查措施會幫助孩子去完成自我總結反思，也能讓教師對于試卷評講課的效果有個清楚認識，對于學生中仍存在的普遍問題再進一步跟蹤解決，達到問題“堂堂清、天天清”。

四、 總結

盡管試卷評講課只是復習課中的一部分，但是仍然具有以下特征：高水平的思維，拓展知識的深度，與實際緊密聯(lián)系，師生的大量交流，為學生的成長打下堅實的基礎。所以教師要正確認識試卷評講課的重要性，做到提前分析、認真?zhèn)湔n、重點評講、及時反饋，正確處理每一次考試與試卷評講、新授課與試卷評講課、復習課與試卷評講課的關系，才能利用有限的課堂時間，獲得最大的教學效果。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].山東：山東文藝出版社，2009.

[2]程林書.高中數(shù)學高校課堂教學模式的研究[J].新課程·中學，2013，（05）：114.

作者簡介：

熊蘭，四川省成都市，成都高新新科學校。endprint