小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)方式的應(yīng)用管窺

摘要：教師在課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生主體循序漸進(jìn)的開(kāi)展認(rèn)知探究活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效予以科學(xué)精準(zhǔn)的指點(diǎn)，是其主導(dǎo)功效及其特性的具體表現(xiàn)。由于小學(xué)生與教材教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，決定了教師必須切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指點(diǎn)和引導(dǎo)工作。本文作者在簡(jiǎn)要論述少部分教師點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)方式缺陷的基礎(chǔ)上，對(duì)如何從學(xué)生主體認(rèn)知實(shí)踐有序開(kāi)展角度，做好點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)活動(dòng)，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂點(diǎn)評(píng)；教學(xué)引導(dǎo)；應(yīng)用；管窺

教師是學(xué)生人生進(jìn)程中的“指路燈”和“領(lǐng)航員”，學(xué)生認(rèn)知探究活動(dòng)，需要教師有序科學(xué)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)之中，組織學(xué)生主體循序漸進(jìn)的開(kāi)展認(rèn)知探究活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成效予以科學(xué)精準(zhǔn)的指點(diǎn)，是教師主導(dǎo)功效及其特性的具體表現(xiàn)。由于小學(xué)生與教材教學(xué)目標(biāo)要求之間的差距，決定了教師必須切實(shí)做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指點(diǎn)和引導(dǎo)工作，以此保證和促進(jìn)學(xué)生主體深入高效的探究獲取知識(shí)，形成良好科學(xué)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體應(yīng)用點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)方式時(shí)，存在隨意性、不精當(dāng)性等缺陷，不能對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知和解決問(wèn)題的過(guò)程予以科學(xué)的指點(diǎn)和有效點(diǎn)評(píng)，大大削弱了實(shí)際功效。新課改明確提出，教師作為課堂教學(xué)的“導(dǎo)航員”，就必須結(jié)合自身主導(dǎo)特性，認(rèn)真做好學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐引導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果點(diǎn)評(píng)的工作。本人現(xiàn)在此從學(xué)生主體認(rèn)知實(shí)踐有序開(kāi)展角度，從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。

一、 在認(rèn)知發(fā)生疑惑處實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是教師課堂教育教學(xué)的重要目標(biāo)追求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的深入貫徹和落實(shí)，讓小學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知、自主探究分析，已成為課堂教學(xué)的重要活動(dòng)形式之一?！皸钏冀虒W(xué)法”“如皋教學(xué)法”“學(xué)講方式”等教學(xué)模式，是其中培養(yǎng)學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)能力最為典型的教學(xué)模式。教師在組織小學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中，應(yīng)認(rèn)真觀察和收集小學(xué)生自主認(rèn)知的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)其中出現(xiàn)的認(rèn)知疑惑情況，應(yīng)該及時(shí)、迅速的予以引導(dǎo)和指點(diǎn)，幫助小學(xué)生化解認(rèn)知過(guò)程中遇到的“疑惑”“不解”之處，推動(dòng)和保證小學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)行穩(wěn)致遠(yuǎn)。如“平行線的基本認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，教師通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)問(wèn)題完成情況，發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)生對(duì)“平行線的特征”知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)上存在“不能準(zhǔn)確識(shí)別平行線平行”的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，教師開(kāi)展有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，先讓學(xué)生閱讀研析教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容在此認(rèn)知和熟知，然后組織小學(xué)生與教師一起對(duì)該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行共同認(rèn)知，向小學(xué)生提出“這兩條直線延長(zhǎng)后相交嗎？它們是平行線嗎？”“什么樣的兩條線才能是平行線？”等問(wèn)題，推動(dòng)他們帶著問(wèn)題分析和研究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，讓他們?nèi)嫔羁痰恼J(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，使得小學(xué)生有效解決預(yù)習(xí)認(rèn)知的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵要義的精準(zhǔn)領(lǐng)悟。

二、 在解題產(chǎn)生缺陷時(shí)實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)

問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要形式之一，也是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求的重要方式之一。小學(xué)生由于數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和分析探究能力的基礎(chǔ)較為薄弱，導(dǎo)致他們?cè)诮忸}過(guò)程中出現(xiàn)解題卡殼和錯(cuò)誤問(wèn)題在所難免。筆者以為，小學(xué)生解題出現(xiàn)問(wèn)題不可怕，但不能因?yàn)槌霈F(xiàn)問(wèn)題而省略學(xué)生自主探析解答問(wèn)題的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)功效，鼓勵(lì)和提供小學(xué)生進(jìn)行自主分析、解答問(wèn)題的獨(dú)立空間，讓他們借助于自身知識(shí)素養(yǎng)、解題技能以及他人智慧，進(jìn)行自主解決問(wèn)題活動(dòng)。教師要有意識(shí)的深入到學(xué)生中間，及時(shí)收集小學(xué)生分析問(wèn)題的實(shí)際情況，針對(duì)出現(xiàn)的解題疑惑和解析缺陷，及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)和指點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步明細(xì)題意內(nèi)容以及條件關(guān)系，形成更為清晰、合理的解析思路，提高小學(xué)生思維探析的實(shí)際成效。如“學(xué)校每層樓有20層臺(tái)階，小明要走上這樓的五層需要爬多少層臺(tái)階？”解答中，小學(xué)生對(duì)“一到五層樓之間的臺(tái)階數(shù)”等條件之間的關(guān)系，產(chǎn)生“爬到五層樓就需要走五層臺(tái)階”認(rèn)知缺陷，針對(duì)這一問(wèn)題，教師介入其中，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合問(wèn)題題意及解題要求，再次進(jìn)行深入細(xì)致的思考和分析。他們?cè)谘形觥懊繉訕怯?0層臺(tái)階”“小明要走上這樓的五層”等條件后發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)題實(shí)際是考查“乘法的計(jì)算”的運(yùn)用，只要抓住“求爬到哪一層樓，需要減去1”這個(gè)關(guān)鍵之處，就能水到渠成的解決問(wèn)題，這也為學(xué)生在解決此類(lèi)相似數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)起到舉一反三的啟示功效。

三、 在學(xué)教活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)施隨機(jī)點(diǎn)評(píng)

筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師把評(píng)價(jià)學(xué)生放置在總結(jié)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂最后時(shí)間才開(kāi)展教學(xué)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)情感具有“五分鐘熱度”的特點(diǎn)，需要不斷的予以激勵(lì)和增強(qiáng)。筆者以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將定時(shí)評(píng)價(jià)變?yōu)殡S機(jī)評(píng)價(jià)，分散到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。針對(duì)小學(xué)生在學(xué)教雙邊活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及其成效，予以肯定和積極的評(píng)判，進(jìn)一步提升小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入探知、積極配合的情感和信心。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)功效，在肯定評(píng)判的同時(shí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的瑕疵予以客觀的點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用啟發(fā)式語(yǔ)言、目標(biāo)性話語(yǔ)予以展示，“委婉”的表達(dá)，在尊重小學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓他們知道努力前進(jìn)的著力點(diǎn)和興奮點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)深入開(kāi)展。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，需要教師的科學(xué)點(diǎn)評(píng)和悉心指導(dǎo)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙進(jìn)步和雙提升，這也是廣大學(xué)科教師需要完成的教學(xué)使命之一。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮主導(dǎo)功效，通過(guò)科學(xué)“點(diǎn)”和有效“導(dǎo)”等活動(dòng)，引導(dǎo)和推動(dòng)小學(xué)生主體在有效教學(xué)課堂中走得越來(lái)越遠(yuǎn)、越來(lái)越好。

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作者簡(jiǎn)介：

徐飛，江蘇省淮安市，江蘇省漣水縣蔣庵中心小學(xué)。endprint