淺談初中物理教學(xué)中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境

唐舟??

摘要：在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能使學(xué)生加深對物理知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，還能提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，使物理教學(xué)符合新課標(biāo)利用生活學(xué)習(xí)物理的理念。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生活現(xiàn)象；創(chuàng)設(shè)情境

在初中物理教學(xué)中，新課標(biāo)要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”。在我們的生活中有許多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識，要學(xué)好物理知識，就要了解物理在生活中的應(yīng)用。利用生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)多種物理教學(xué)問題情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的現(xiàn)象開始學(xué)習(xí)物理知識，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維活動。

一、 創(chuàng)設(shè)“輻射式”問題情境，增強學(xué)生思維發(fā)散能力

“輻射式”問題情境就是教師在物理教學(xué)中，以教學(xué)內(nèi)容中的某一個知識點為中心，從不同層面、不同角度、不同途徑分別去創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去尋找、探索和這個中心知識點有緊密聯(lián)系的多個知識點的內(nèi)容以及它們之間的相互關(guān)系。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不但能加深對該知識的理解與掌握深度和廣度，使學(xué)生的思維得到拓展，還能增強學(xué)生的思維發(fā)散能力。

例1在學(xué)習(xí)滬科版初中物理的“杠桿的平衡條件”這節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)生通過教師的講解掌握了杠桿的平衡條件這個知識點后，為了增強學(xué)生對杠桿的深入理解和應(yīng)用方法，教師可以利用學(xué)生在日常生活中見到的“在工地施工中用撬杠來撬重物”這種現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)以下的多個問題情境：

問題情境一：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，如果在相同的地點但用力的方向不相同時，需要的力的大小是否一樣呢？

問題情境二：當(dāng)利用相同的撬杠來撬起同一個重物時，人們既可以向下壓撬杠，又能向上抬起撬杠，在運用這兩種方式時，哪種方式會更省力呢？

問題情境三：當(dāng)利用撬杠來撬起同一個重物時，為什么使用的撬杠越長，撬起重物時就越省力呢？

在探索這幾個問題情境時，需要學(xué)生找出各種情況下的支點，畫出不同情況下力的方向和力臂，要進(jìn)行對比、計算哪種方式省力，通過綜合分析杠桿的運用條件才能得出最后的結(jié)論，這樣既提高了學(xué)生利用杠桿解決問題的能力，又讓學(xué)生的思維得到拓展。

二、 創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理知識的積累是人們長期探索實踐的結(jié)果，在初中物理新課標(biāo)的教學(xué)要求中強調(diào)，物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的探究精神。運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)“探究式”問題情境，就是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，通過設(shè)置一系列的循序漸進(jìn)又相互關(guān)聯(lián)的探索性的問題，來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問題，科學(xué)分析并創(chuàng)造性地解決問題?；蛘咦寣W(xué)生帶著這些問題來聽課學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。

例2在學(xué)習(xí)滬科版八年級“科學(xué)探究：摩擦力”這節(jié)內(nèi)容中的“滑動摩擦力的大小和什么條件有關(guān)系時”，可以創(chuàng)設(shè)如下兩個教學(xué)問題情境：

問題情境一：同學(xué)們在騎自行車時會發(fā)現(xiàn)，車子的腳蹬子、車把上的橡膠套這兩個地方都有凸起或凹陷的花紋，做成這種樣式的目的是什么？

問題情境二：當(dāng)我們用一個車子拉東西時，裝滿東西的重車要比空車費力氣，這能說明摩擦力與物體重力有關(guān)嗎？

通過對這兩個問題情境的探索，學(xué)生掌握了影響摩擦力的條件后，可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境：

問題情境三：當(dāng)我們在地上推一個東西時，比較省力，假如把兩個相同的東西并排一起推時就很費力，這能說明摩擦力的大小跟物體與地面接觸面積有關(guān)嗎？

通過這樣創(chuàng)設(shè)問題情境三，更能激發(fā)學(xué)生探究摩擦力的興趣，啟發(fā)學(xué)生對摩擦力應(yīng)用的深入分析和研究，再讓學(xué)生進(jìn)行實驗驗證自己的觀點，就能最大限度來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、 創(chuàng)設(shè)“懸念式”問題情境，提高學(xué)生物理求知動力

要提高初中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的求知動力，教師可利用多種方式來創(chuàng)設(shè)具有懸念和吸引力的問題情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的欲望和對物理學(xué)習(xí)的興趣。

一是運用生動語言創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可運用生動形象的語言和新穎吸引人的方式來創(chuàng)設(shè)這種“懸念式”的問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想回答問題而又不知道答案的急迫心情，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望。

例3在學(xué)習(xí)“流體的壓強和流速的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時，教師可創(chuàng)設(shè)如下“懸念”問題情境：當(dāng)你在火車站的站臺上候車時，會看到站臺上劃有一條白線，所有乘客都必須站在白線的外面。如果站在白線以內(nèi)列車開進(jìn)站時會非常危險，大家想知道為什么人站在白線以內(nèi)會非常危險嗎？在同學(xué)們都想知道“真相”時教師導(dǎo)入本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識“流體的壓強和流速的關(guān)系”。讓學(xué)生帶著“懸念”進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望和動力。

二是運用趣味性的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。對于初中學(xué)生來說，他們正是對世界充滿好奇的年齡，具有強烈的好奇心理，對任何懸念問題都想知道其原因。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，來創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，以增強學(xué)生的探究動力。

例4在學(xué)習(xí)牛頓第一定律中的“慣性”這個知識點時，教師可創(chuàng)設(shè)如下問題情境：當(dāng)你在路上不小心踩到西瓜皮時，身體為什么會向后面倒，而當(dāng)你跑步時不小心被東西絆倒時為什么身體總是向前倒？運用這兩個有趣的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望和動力。

總之，利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和參與探究的主動性，能夠提高學(xué)生的知識遷移能力和應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。因此，教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)注重運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行教學(xué)，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

唐舟，福建省福州市，福建省福州日升中學(xué)。endprint