淺談模因論于高中英語寫作教學(xué)之啟發(fā)

摘要：寫作水平是對英語學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的有效檢驗(yàn)，在聽、說、讀、寫基本語言技能中是最高級的認(rèn)知活動(dòng)。但是，在中國不僅基礎(chǔ)階段的中學(xué)生，而且不少大學(xué)生的寫作能力都比較薄弱。針對這一現(xiàn)象，本文嘗試用語言模因理論來指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，為提高高中學(xué)生的寫作水平和能力尋找新途徑。

關(guān)鍵詞：寫作實(shí)踐；模因理論；途徑

長期以來，中國在初高中階段側(cè)重語言語法體系的英語教學(xué)理念，大量的英語“聾子”和“啞巴”被創(chuàng)造出來，這個(gè)不爭的事實(shí)已經(jīng)被廣大的英語教育者廣泛認(rèn)知和充分重視。近些年來的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，在中國不僅基礎(chǔ)階段的中學(xué)生寫作能力比較薄弱，不少大學(xué)生寫作水平也令人堪憂，但是對于寫作教學(xué)重視程度卻相對偏低。寫作水平是對英語學(xué)習(xí)者語言綜合應(yīng)用能力的有效檢驗(yàn)，在聽、說、讀、寫基本語言技能中是最高級的認(rèn)知活動(dòng)。在經(jīng)濟(jì)文化全球化的背景下，社會對英語學(xué)習(xí)者寫作能力的要求日益增高。高中英語作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接階段，更應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重任，因此尋求現(xiàn)代教學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生提高英語寫作能力和水平是高中英語教師深度思索和研究的教學(xué)課題。

一、 高中英語寫作問題分析

正如前文所指，廣大中學(xué)生，甚至部分大學(xué)生的英語寫作水平都不甚理想，遠(yuǎn)低于相應(yīng)的課程要求標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們在英語寫作出現(xiàn)的問題五花八門，涉及面廣泛，寫作中出現(xiàn)的問題主要可以概括為以下幾個(gè)方面：

（一） 詞匯匱乏

詞匯是語言的最基本元素，沒有詞匯的習(xí)得和積累，語言體系在思維中就無法建立，更不要說學(xué)好一門語言了。對于不少學(xué)生，記單詞異?？菰?，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。學(xué)生實(shí)際掌握的英語詞匯量與英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生英語詞匯量的要求之間的差距也就越來越大，學(xué)生對提高英語詞匯量的信心也逐漸降低，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，尤其是寫作能力無法提高的原因。即使有些學(xué)生的詞匯量達(dá)到甚至超出新課標(biāo)所規(guī)定的數(shù)量，但是缺乏正確使用詞匯的能力。關(guān)于詞匯的問題在寫作的時(shí)候充分的暴露出來。例如，在寫作中，常用的高頻詞nowadays，circumstances，currently，犯拼寫錯(cuò)誤的學(xué)生不在少數(shù)，更何況對不太常用的詞，學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)率就更大了。學(xué)生為了避免拼寫錯(cuò)誤就會盡量在寫作中反復(fù)使用簡單的單詞，長此以往學(xué)生形成了過度依賴簡單詞匯的傾向。同時(shí)，在寫作時(shí)學(xué)生不充分考慮語境、詞義等因素，表達(dá)“好”就一律用“good”，“壞”就是bad，“重要”就用一個(gè)詞“important”。所以學(xué)生的寫作表達(dá)模糊、缺乏深度、無法有效使用恰當(dāng)?shù)脑~語來美化和提升文章。

（二） 語法運(yùn)用能力薄弱

寫作中另一常見的問題是學(xué)生們的語法知識薄弱，尤其表現(xiàn)在對復(fù)合句的使用，他們往往一看到從句就會產(chǎn)生一種抵觸或是恐懼的感覺。實(shí)際上，對從句的靈活使用正是高中語法教學(xué)的重要組成部分。英語考試答題的方式大部分以單項(xiàng)選擇為主，這并不能準(zhǔn)確而真實(shí)地反映出學(xué)生的真正英語能力，即便考試取得了高分也并不意味著學(xué)生真的掌握并能夠靈活運(yùn)用詞匯和語法知識?？己朔椒ǖ谋锥藢?dǎo)致學(xué)生不能對語法知識深刻地理解，使得學(xué)生在書寫英文時(shí)暴露出各種問題，比如：時(shí)態(tài)的單一性、簡單句式反復(fù)使用、人稱混亂前后不一致等。筆者在評改一篇主題為“environment protection”的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在寫作中五到六次反復(fù)使用諸如“It is very important for us to protection the environment”這樣簡單且完全雷同的句子。這充分說明了學(xué)生掌握的句式有限，才會出現(xiàn)這種重復(fù)現(xiàn)象。

（三） 內(nèi)容空洞，缺乏邏輯

作文是有主題思想的，英語寫作不僅考查學(xué)生的英語表達(dá)能力，同樣也檢測學(xué)生運(yùn)用英語思維和綜合創(chuàng)新能力。但是很多高中學(xué)生的作文空洞、言之無物，正如前文所指，簡單句式重復(fù)實(shí)際上也體現(xiàn)了內(nèi)容的重復(fù)。針對作文的主題，學(xué)生在要求提供相應(yīng)建議或解決辦法時(shí)，缺乏思辨能力和表述能力的支撐，無法形成合理的建議措施。此外，在部分學(xué)生的作文中，句與句之間，段與段之間缺乏相應(yīng)的承接或關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生無法先后有序地表述事情發(fā)生的過程，抑或是無法呈現(xiàn)論證間的因果、遞進(jìn)等關(guān)系，因此作文缺乏應(yīng)有的邏輯性。英語國家往往比較注重理性思維，英語語言也注重其內(nèi)在的邏輯，但中國英語教學(xué)更注重語法和詞匯學(xué)習(xí)，很少去培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中注重文化及語言邏輯差異的意識。

二、 模因理論背景

1976年英國生物學(xué)家兼行為學(xué)家Dawkins在其著作《自私的基因》提出模因這一概念，類似于生物學(xué)上的基因通過遺傳而繁衍的，模因通過模仿而傳播，是文化的基本單位。由此衍生出的模因論是借用達(dá)爾文的生物進(jìn)化論來闡釋文化演變歷程的新理論，該理論的精髓在于：在人類的文化產(chǎn)生、發(fā)展和繼承中，人們是通過連續(xù)不斷的重復(fù)模仿“文化基因”和創(chuàng)造性改寫來完成文化的傳承和傳播，使得文化能夠代代延承并得到進(jìn)一步向前推進(jìn)。人們對某一種文化現(xiàn)象的模仿和繼承，并將這種文化現(xiàn)象內(nèi)化成為其大腦思維的組成部分，進(jìn)而影響人們其他的思維方式和活動(dòng)。由于模因論核心是模因的傳播與發(fā)展，而語言習(xí)得過程也是語言學(xué)習(xí)者通過不斷地模仿語言模因，將新的語言知識即模因因子轉(zhuǎn)化為大腦思維的一部分，并通過對語言模因進(jìn)行創(chuàng)造性改寫后輸出，來影響自己及他人的行動(dòng)和思維。二者的相似性決定了模因論必將為語言教學(xué)活動(dòng)和研究提供理論支撐和新視角。

將模因理論應(yīng)用到寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師向?qū)W生傳授寫作知識等同于模因傳播、復(fù)制的過程。任何一種語言，其本身就是一個(gè)龐大的模因因子庫，構(gòu)成語言的元素，詞匯、短語、句子、段落乃至篇章都是模因。借鑒模因復(fù)制的同化、記憶、表達(dá)和傳播四階段生命周期，寫作教學(xué)也可以大致分為寫作模因同化記憶與寫作模因的表達(dá)傳播兩個(gè)階段，即寫作模因知識的輸入、寫作模因的直接借用和加工后的創(chuàng)造性輸出。

三、 基于模因論的寫作教學(xué)策略endprint

解決了上述寫作中的種種問題，才能提高學(xué)生們的寫作水平。作為研究語言的重要理論——模因論為高中英語寫作教學(xué)提供了新思路。在此，筆者將結(jié)合寫作課實(shí)踐，進(jìn)一步探討模因論對高中英語寫作實(shí)踐的具體指導(dǎo)，旨在為英語寫作教學(xué)模式探尋新的路徑。

（一） 緊扣課內(nèi)文章知識，提煉寫作模因因子

針對寫作課各篇閱讀文章體裁、內(nèi)容，句法、措詞等方面，總結(jié)歸納出各類語言模因因子供學(xué)生們記憶、操練、仿寫、創(chuàng)作性改寫，從而實(shí)現(xiàn)語言模因的同化、記憶、表達(dá)和傳播這一生命周期，最終實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得從輸入到輸出終極目標(biāo)。

比如，寫作課程“Destinationof a Place”為學(xué)生提供了一篇典型的描述性文章，介紹了英國的旅游勝地North Denvor。本堂寫作課的目的是通過學(xué)習(xí)文章對North Denvor的介紹，教授學(xué)生對某一場所或是地點(diǎn)展開全面細(xì)致描述。根據(jù)模因理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中，筆者首先結(jié)合文章提煉出其的語篇結(jié)構(gòu)模因，即此類題材的文章結(jié)構(gòu)上基本上包含以下幾個(gè)部分：geographical location，physical description and scenery，activities and attractions。在進(jìn)一步閱讀文章細(xì)節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對描述性文章的語言特色和時(shí)態(tài)分布，引導(dǎo)學(xué)生找出文章中典型性語態(tài)，句式和詞匯，把它們設(shè)定為語言模因因子供學(xué)生去同化、記憶。隨后，筆者給學(xué)生布置一兩個(gè)小型段落寫作任務(wù)，采用直接套用課堂上學(xué)習(xí)的部分寫作模因，加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)知識的記憶和鞏固，實(shí)現(xiàn)語言模因的初級模仿，為后期學(xué)生實(shí)現(xiàn)模因表現(xiàn)型寫作，即對固有寫作模因進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性輸出打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 充分利用課外資源，擴(kuò)充寫作模因資源

針對寫作課本中文章數(shù)量和題材的局限性，充分發(fā)掘利用課本外閱讀資料。舒伯特在“reading is writing”中指出：“閱讀課文是寫作素材的集聚地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本?！苯處熆梢赃x取100篇精美短小、體裁各異的原版英文文章，主題涉及科學(xué)、教育、校園、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、文化、環(huán)境、體育等社會各個(gè)方面；體裁應(yīng)包含說明文、議論文、記敘文和應(yīng)用文等。同樣，教師把這些精選的短文設(shè)立為學(xué)生們寫作學(xué)習(xí)的補(bǔ)充范文，整理出易于學(xué)生記憶模仿的語言模因因子并對它們進(jìn)行分類，使之系統(tǒng)化，建立一個(gè)強(qiáng)大的寫作知識模因因子庫。類別化、系統(tǒng)化的模因庫可以優(yōu)化學(xué)生的記憶，將“記憶”與“死記硬背”區(qū)別開來。從心理學(xué)的角度，整理歸類是記憶環(huán)節(jié)中最重要一環(huán)，對記憶的效果和價(jià)值影響最大。理解基礎(chǔ)上的記憶促進(jìn)學(xué)習(xí)者對語言模因和寫作知識的鞏固和內(nèi)化，有效地向?qū)W生輸出寫作語言模因。

（三） 加強(qiáng)寫作實(shí)踐練習(xí)，重視模因傳播輸出

語言的輸入是為輸出做準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)者對語言模因的同化和記憶最終是為表達(dá)和傳播而服務(wù)的。學(xué)生在充分吸納了教師整理的寫作知識模因之后，大量的寫作訓(xùn)練才能將內(nèi)化于大腦中的系統(tǒng)化言語方式提取，加工創(chuàng)造后運(yùn)用到具體的主題寫作中，將模因信息轉(zhuǎn)化為寫作行為的語言和文化信息，并外顯為寫作中遣詞造句、布局謀篇的能力。首先老師指導(dǎo)學(xué)生提取記憶儲存的有關(guān)寫作體裁和結(jié)構(gòu)的語言模因，確定寫作的大體思路，搭建文章的基本結(jié)構(gòu)框架，開始初稿撰寫的準(zhǔn)備工作。然后，學(xué)生進(jìn)一步調(diào)取相關(guān)的詞匯、句式、語法范式的語言模因來遣詞造句，把具體翔實(shí)的內(nèi)容添加進(jìn)每一部分來豐滿文章。教師在以往教學(xué)中針對不同的主題和體裁的文章分門別類地總結(jié)出了對應(yīng)的詞匯、句式等寫作模因，學(xué)生此時(shí)可以對應(yīng)調(diào)取。這樣，學(xué)生在寫作中避免使用過于抽象、空洞、簡單、重復(fù)的詞匯，取而代之的是具體的、描述性強(qiáng)、高級的詞匯。因此，直接套用和創(chuàng)造性模仿寫作模因可以大幅度提升學(xué)生寫作質(zhì)量，避免前文中所述問題。

（四） 創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，積極開展寫作評價(jià)

雖然學(xué)生在寫作中充分利用了長期積累的寫作模因因子，并根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)作性地輸出，但學(xué)生的輸出并不是完全正確的，所以積極有效的寫作評價(jià)是幫助提高學(xué)生寫作水平中另一重要環(huán)節(jié)。筆者建議展開合作式寫作評價(jià)，其分為兩個(gè)層面：教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生之間的合作。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力和水平差異將學(xué)生們分為3～4人的寫作合作小組，學(xué)生之間合作貫穿于整個(gè)英文文章寫作，尤其側(cè)重于寫作互相評價(jià)。在互評階段，通過對比學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和體會到自己和小組其他成員在寫作主題、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語法句等方面的區(qū)別和優(yōu)劣。而且，在點(diǎn)評和展示小組成員的作文時(shí)，規(guī)范優(yōu)秀的語言模因運(yùn)用會被大家注意，使大家充分意識到熟練掌握語言模因?qū)椭麄兲岣邔懽髂芰Φ闹匾饬x，促成學(xué)生積極改正自己寫作中不規(guī)范的語言，同化正確規(guī)范語言模因。這種合作式寫作評價(jià)模式不僅可以使學(xué)生們在寫作過程中對寫作知識有效地輸出，而且能夠促進(jìn)學(xué)生寫作中的思辨能力，充分發(fā)揮學(xué)生們寫作的主觀能動(dòng)性和積極性。

四、 結(jié)語

語言學(xué)習(xí)是個(gè)長期而漸進(jìn)的過程，要想具有扎實(shí)的寫作功底離不開教師和學(xué)生之間持久有效的教學(xué)互長。但是如果不能及時(shí)對以往的寫作教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整也就無法在教學(xué)效率上取得突破性的進(jìn)展?？傊?，將模因論與語寫作教學(xué)相結(jié)合必然會推動(dòng)寫作教學(xué)效率的逐漸提高，并幫助學(xué)生不斷提高英語寫作能力。

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作者簡介：

徐玲，英語高級教師，湖北省武漢市，武漢外國語學(xué)校。endprint