研究性學(xué)習(xí)在政治課教學(xué)中的運(yùn)用

羅金鳳??

摘要：研究性課堂教學(xué)就是讓學(xué)生從問題或者從任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的研究性活動。本文從準(zhǔn)備策略和組織策略兩個(gè)方面論述了研究性學(xué)習(xí)在政治課教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；能力

研究性學(xué)習(xí)被定義為一種學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動通常是由教師占主導(dǎo)地位，在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，貼近自然，最終發(fā)現(xiàn)一些社會現(xiàn)象。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還需要學(xué)生在研究階段中獲取相應(yīng)知識。

研究性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，學(xué)生不再是教學(xué)過程中的被動者，而是成為了教學(xué)過程的主體，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而教師則從單純地將知識傳授給學(xué)生變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中也不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)。這樣的定位，為建立一個(gè)新型的師生關(guān)系提供了充分條件。

教師與學(xué)生之間的交往與互動貫穿于研究性學(xué)習(xí)的始終。而這種師生互動又建立在一種平等、自由、民主、尊重、信任的基礎(chǔ)之上，正是基于這種新型的師生關(guān)系，學(xué)生才會在研究性學(xué)習(xí)中積極參與、自主研究，從而獲得知識與情感的雙重體驗(yàn)。研究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下互動策略上。

一、 選題互動

教師是學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的督促者和引導(dǎo)者，不僅如此，教師在選題過程中還要和學(xué)生進(jìn)行很好的互動，學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好及相關(guān)情況進(jìn)行選題，教師則要認(rèn)真地考慮選題的社會價(jià)值和可研究性。此時(shí)教師應(yīng)該對學(xué)生的選題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的選題由原來的模糊寬泛提升為具體明確，師生共同參與討論、調(diào)整、改進(jìn)，促使學(xué)生所選的課題更具體化，更有可操作性。

二、 實(shí)踐互動

教師作為一名指導(dǎo)者和組織者，平等地參與學(xué)生的研究，共同實(shí)施課題研究。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生采用多重手段和方法去獲取信息，比如通過查閱文獻(xiàn)資料、做實(shí)驗(yàn)、搞調(diào)查、走訪專家或有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者、實(shí)地考察記錄、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等等，所涉獵的社會環(huán)境和人物具有多元化的特征，正是由于學(xué)生與社會、自然、不同階層人的深入接觸，使得學(xué)生獲得不同程度的社會體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。在實(shí)踐過程中教師還應(yīng)該組織學(xué)生對研究課題進(jìn)行小組之間的互相討論、研究，對獲取的信息進(jìn)行整理與歸納，鍛煉學(xué)生的信息整合能力。學(xué)生的研究課題對于教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)該積極地參與到學(xué)生的研究中去，共同獲取新的知識，更新自己原有的知識結(jié)構(gòu)。同時(shí)教師更應(yīng)該利用自己已有的知識資源和社會經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С趾忘c(diǎn)撥，不斷地激勵學(xué)生探索新知識的興趣。在整個(gè)實(shí)施過程中，教師要組織靈活多變的交流、研討活動，促進(jìn)和幫助他們保證和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)一步強(qiáng)化他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識。還要注意到不同層次的學(xué)生差異，針對他們的能力特點(diǎn)對所取得進(jìn)步給予及時(shí)的肯定與鼓舞。作為指定者，教師應(yīng)該在學(xué)生遇到困難時(shí)給予積極的支援，在學(xué)生進(jìn)退兩難時(shí)指點(diǎn)迷津，促進(jìn)其解決問題的能力。最后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的研究，把研究過程或結(jié)果采取適當(dāng)?shù)男问秸故境鰜?，可以是小論文、圖表、模型、多媒體演示、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，讓學(xué)生盡可能不拘一格地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們能有自我展示的機(jī)會。因此，實(shí)踐階段的師生互動，既體現(xiàn)生生之間的集體意識，又體現(xiàn)了師生之間的協(xié)作精神。

三、 評價(jià)互動

教學(xué)作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者和組織者，要公平地對待每一位學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的評價(jià)，督促學(xué)生對研究對象更加關(guān)注。共同論證研究的成果。研究性活動非常需要教師的評價(jià)。教師要將這一活動貫穿于教學(xué)的每一個(gè)過程當(dāng)中。給予學(xué)生正確積極的評價(jià)和指導(dǎo)。尤其當(dāng)代信息科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的信息分析和處理能力，指導(dǎo)學(xué)生對研究成果進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升研究能力，采用多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，與此同時(shí)，教師也要積極地提高自身的教學(xué)能力和水平。除此之外，在整個(gè)評價(jià)過程中，教師要善于組織學(xué)生的自我評價(jià)，既尊重學(xué)生的研究成果，又要中肯地提出其中的不足。同時(shí)教師身為評價(jià)者，應(yīng)該對每一位學(xué)生的研究過程與成果給予肯定，褒獎學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的新奇性與獨(dú)特性，以激發(fā)學(xué)生更高的參與研究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到愉快，富有成就感和自信心。因此，評價(jià)中師生互動，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性評價(jià)，也體現(xiàn)了教師的發(fā)展性評價(jià)。

四、 反思互動

教師作為一名反思者、組織者，平等地參與學(xué)生的總結(jié)，共同回顧研究活動。反思是指用檢討與審查的目光，看待自己的研究過程與經(jīng)過。反思對于研究性學(xué)習(xí)非常重要，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果、參與度、合作意識、感受體驗(yàn)等多方面的得失進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以便獲取更理性的認(rèn)識。如個(gè)人反思、討論反思等，并對學(xué)習(xí)方法以及活動過程優(yōu)勢與不足記錄在案，不僅記錄研究性學(xué)習(xí)的理解與體驗(yàn)，還要記錄建議與意見，修正自己的研究學(xué)習(xí)方法。讓研究性學(xué)習(xí)活動逐漸成長起來，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，反思過程的師生互動，既促進(jìn)學(xué)生的自我判斷和進(jìn)步，也促進(jìn)了教師對指導(dǎo)過程的行動研究。

實(shí)踐證明，研究性學(xué)習(xí)中的師生互動是積極的、也是有必要的。沒有教師的正確指導(dǎo)與平等參與，學(xué)生很容易半途而廢或浮于表面，保證不了研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有在這種民主、激勵的師生互動中，教師通過創(chuàng)造的師生關(guān)系，使學(xué)生在師生互動中體驗(yàn)到平等、自由、尊重、成就，同時(shí)受到激勵鼓舞，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)，受到精神的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王紅.開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程初探.中小學(xué)教學(xué)研究，2009，01.

作者簡介：羅金鳳，山東省淄博市桓臺第一中學(xué)。endprint