動(dòng)名詞搭配失誤分析及其外語(yǔ)教學(xué)的啟示

摘要：在我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，搭配錯(cuò)誤是最常見(jiàn)的一種語(yǔ)法錯(cuò)誤，而動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤在搭配錯(cuò)誤中占比最高，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的案例分析其產(chǎn)生的原因，結(jié)合我國(guó)學(xué)者對(duì)動(dòng)名詞搭配失誤的研究現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)啟示，希望對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：動(dòng)名詞；搭配；失誤

一、 引言

搭配通常指的一個(gè)詞與一些詞有語(yǔ)法上的反復(fù)性組合，不同的學(xué)者對(duì)搭配一詞又有不同的見(jiàn)解。搭配最早由學(xué)者Firth（1957）所提出，搭配是一種意義的方式，他提出“由詞之結(jié)伴可知其詞”以及詞語(yǔ)的結(jié)伴關(guān)系或共現(xiàn)關(guān)系是詞語(yǔ)搭配的重要表現(xiàn)形式。1976年Halliday把搭配一詞界定為“體現(xiàn)詞項(xiàng)在某種顯著的臨近范圍內(nèi)組合關(guān)系的線性共現(xiàn)”。1986年Cruse從語(yǔ)義的角度將搭配界定為“習(xí)慣性共現(xiàn)的詞語(yǔ)序列”，Nesselhauf則認(rèn)為要對(duì)搭配、詞匯自由組合及習(xí)語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分。在詞匯自由組合中，名詞和動(dòng)詞都用作無(wú)限制性的，比如：want a car，在習(xí)語(yǔ)中，名詞和動(dòng)詞都用作限制性的，比如：sweeten the pill，而在搭配中，名詞用作無(wú)限制性的，動(dòng)詞用作限制性的，比如：take a picture。

二、 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一） 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1990年Fayez—Hussein研究表明，僅有低于50%的人能夠正確地掌握搭配，并且母語(yǔ)的負(fù)遷移是影響搭配錯(cuò)誤的主要原因。同年，Aghar的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者不能掌握預(yù)期的正確的搭配方式，并且傾向于過(guò)度使用一些虛化動(dòng)詞，如：get，do等。1993年，Balms和Eldaw使用翻譯和完形填空的測(cè)試方式對(duì)高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用動(dòng)名詞搭配的能力研究發(fā)現(xiàn)：受試者詞匯量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的短語(yǔ)搭配能力。2003年Nesselhauf對(duì)德國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自由作文中作了探究，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者很難掌握到母語(yǔ)中沒(méi)有的表達(dá)方式，而在所有的搭配中，動(dòng)詞的使用錯(cuò)誤頻率最高。2003年劉萍、郝涂根也作了實(shí)證研究，探究了名詞和動(dòng)詞的搭配，并得出結(jié)論：母語(yǔ)的負(fù)遷移是搭配失誤的主要原因之一。2004年學(xué)者范連義的研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞的濫用誤用與學(xué)生的搭配錯(cuò)誤有很大的關(guān)系，且母語(yǔ)負(fù)遷移是學(xué)生動(dòng)名詞搭配失誤的重要因素之一。2009年王海華、周秀娟通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)者動(dòng)名詞搭配特點(diǎn)進(jìn)行分析。

（二） 國(guó)內(nèi)外研究反思

相比國(guó)外，國(guó)內(nèi)的研究起步較晚，較之國(guó)外晚十年左右，國(guó)外的研究面廣，涉及動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤的分類、動(dòng)名詞搭配能力較差的原因等，從研究結(jié)果方面來(lái)看，受試者對(duì)動(dòng)名詞搭配能力的掌握程度不夠，容易忽視搭配。國(guó)內(nèi)研究主要是通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)，從不同的角度，如年齡階段、研究?jī)?nèi)容等。

三、 動(dòng)名詞搭配失誤分析

（一） 語(yǔ)際錯(cuò)誤與語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤

語(yǔ)際錯(cuò)誤是指學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言體系對(duì)目前正在進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，具體體現(xiàn)為母語(yǔ)遷移。其中的語(yǔ)際錯(cuò)誤主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：字面翻譯和母語(yǔ)無(wú)標(biāo)志。字面翻譯是指學(xué)習(xí)者按母語(yǔ)的字面意思逐字翻譯。比如：learn knowledge，do beautiful dreams，see newspapers，touch the society等等，字面翻譯是二語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)致命的錯(cuò)誤源。母語(yǔ)無(wú)標(biāo)志是指在目標(biāo)語(yǔ)中有的語(yǔ)言標(biāo)志而母語(yǔ)中沒(méi)有這個(gè)語(yǔ)言標(biāo)志，如詞語(yǔ)搭配中的經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的單復(fù)數(shù)、冠詞缺失或多余以及與不及物動(dòng)詞連用的必要的冠詞等。因?yàn)閮煞N語(yǔ)言的差異所在，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則相異的地方容易被學(xué)習(xí)者忽略，因而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤主要與目的語(yǔ)有關(guān)，是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已獲得的外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言做出的不正確的假設(shè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的普遍特點(diǎn)。

（二） 高頻詞誤用的分析

根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)動(dòng)詞learn的誤用頻率最高，其次是make，do，have，get，take等等。鑒于篇幅原因，本文僅對(duì)誤用頻率最高的前兩個(gè)進(jìn)行分析。與make常見(jiàn)的錯(cuò)誤搭配有make success，make a change等等。而正確的搭配分別是achieve success，undergo a change。與do常見(jiàn)的搭配錯(cuò)誤有do more practice，do a tutor，do business，正確的搭配分別是practice more，being a tutor，run a business.

通過(guò)以上例子可以看到，學(xué)習(xí)者不知道正確的搭配形式時(shí)，便會(huì)使用一些詞義較弱的虛化動(dòng)詞來(lái)代替，而且所選擇的虛化動(dòng)詞大多與漢語(yǔ)的意思相似。這其實(shí)也是受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

四、 結(jié)論與啟示

（一） 教師和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)加強(qiáng)搭配意識(shí)

學(xué)習(xí)者經(jīng)常是根據(jù)母語(yǔ)來(lái)作對(duì)應(yīng)的翻譯，而母語(yǔ)中沒(méi)有的表達(dá)在翻譯的時(shí)候就很容易發(fā)生錯(cuò)誤，這樣的翻譯缺乏搭配的意識(shí)。我們?cè)S多中學(xué)教師在教學(xué)時(shí)為了抓學(xué)生成績(jī)，更多的是讓學(xué)生死記硬背詞語(yǔ)搭配，而缺乏一些必要的文化背景的補(bǔ)充，但筆者認(rèn)為這是很重要的環(huán)節(jié)。此外，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)搭配的重要性，不僅僅是為了應(yīng)對(duì)考試，更是為了有效交流，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。

（二） 使學(xué)習(xí)者盡可能接觸真實(shí)環(huán)境

頻率效應(yīng)在第二語(yǔ)言中起著至關(guān)重要的作用，在獲取英語(yǔ)搭配的過(guò)程中，高頻率的曝光可以幫助參與者更好地獲得有關(guān)的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)也會(huì)對(duì)不同語(yǔ)義透明的搭配產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)英文電影或原聲新聞來(lái)學(xué)習(xí)正確地道的表達(dá)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bahn，J.&Eldaw，M.Should We Teach EFL Student Collocation？[J].System，1993.

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作者簡(jiǎn)介：

敖娟，云南省昆明市，云南師范大學(xué)。endprint