對(duì)癥下藥

摘 要：高中班級(jí)管理是否有效，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及學(xué)校發(fā)展都有一定的影響作用。針對(duì)班級(jí)管理中現(xiàn)有的問(wèn)題，對(duì)癥下藥地加以解決，則可使得班級(jí)管理質(zhì)量進(jìn)一步提升。本文主要從以下四個(gè)方面講解了如何有效地解決班級(jí)管理過(guò)程中的痼疾。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；管理問(wèn)題；策略

隨著時(shí)代的發(fā)展，高中教育有了進(jìn)一步的提升，班級(jí)管理工作質(zhì)量提升也有了更高的要求。班主任作為班級(jí)管理的領(lǐng)頭羊，在班級(jí)管理中起到了重要的作用。在班級(jí)管理工作開(kāi)展的過(guò)程中，班主任教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘?qū)W生們身上的亮點(diǎn)，讓其他學(xué)生和教師都參與到班級(jí)管理的過(guò)程中，同時(shí)在更加便捷的溝通過(guò)程中，有效把握每一名學(xué)生的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、 挖掘個(gè)性亮點(diǎn)，五育并舉

在部分高中班級(jí)管理的過(guò)程中，往往存在著兩極分化的現(xiàn)象。究其根本原因?yàn)榘嗉?jí)教師不能夠有效地挖掘所有學(xué)生身上的亮點(diǎn)。對(duì)此，高中班級(jí)管理應(yīng)當(dāng)有所改變，即充分挖掘每一個(gè)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，在班級(jí)管理中做到五育并舉，注重學(xué)生們學(xué)習(xí)成績(jī)提升的同時(shí)，也注重學(xué)生其他方面的發(fā)展。

比如，班級(jí)內(nèi)有這樣一些學(xué)生，他們課堂不搗亂、也按時(shí)完成課后作業(yè)，但是成績(jī)就是提不上來(lái)，在班級(jí)內(nèi)的存在感幾乎為零。久而久之，班主任也常常忽略了他們。但這并不是正確的做法，正確的做法應(yīng)當(dāng)是找到這些學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給予他們相應(yīng)的肯定，并通過(guò)一定的方法展示他們身上的亮點(diǎn)。小李就是班內(nèi)的這樣一名學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)的小李雖然成績(jī)平平，但他的筆記做的十分規(guī)整，也十分完整，可見(jiàn)他在課堂聽(tīng)講中十分認(rèn)真。于是我就給小李安排了一個(gè)任務(wù)，讓他做每一次會(huì)議的會(huì)議筆記，并在會(huì)議完成之后，畫(huà)出會(huì)議重點(diǎn)，再向我匯報(bào)。自然，小李把這項(xiàng)任務(wù)完成得十分優(yōu)秀。時(shí)間久了，小李的課堂筆記也逐漸的有了變化，重點(diǎn)突出、邏輯清晰，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就提升了。

每一個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，需要的就是教師能夠有效地挖掘和引導(dǎo)。通過(guò)挖掘每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不僅可以使得學(xué)生們認(rèn)識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)注，而且對(duì)于學(xué)生們信心的確立和班級(jí)活動(dòng)參與度的提升都十分有利。

二、 建立彈性制度，張弛有度

傳統(tǒng)的班級(jí)管理制度中，班主任擔(dān)當(dāng)著重要的角色，不僅應(yīng)當(dāng)完成自己承擔(dān)科目的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握班級(jí)動(dòng)態(tài)，制定和維護(hù)班級(jí)制度，工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了八個(gè)小時(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際情況，建立彈性的工作制度，給自身預(yù)留一些自由時(shí)間用于備課或者制定班級(jí)計(jì)劃，有效提升工作效率，使得班級(jí)管理做到張弛有度。

比如，班主任可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)其他任課教師和學(xué)生的班級(jí)管理參與度，讓大家都能夠積極地參與到班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中。就拿晚自習(xí)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中都是由班主任負(fù)責(zé)的，包括習(xí)題的講解以及班級(jí)事務(wù)處理等內(nèi)容，這就無(wú)形中增加了班主任的工作量。而若班主任根據(jù)其他任課教師的時(shí)間安排，制定晚自習(xí)值班表，讓各科任課老師都參與到晚自習(xí)管理當(dāng)中，并利用晚自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)科目習(xí)題的講解，或者與學(xué)生們加強(qiáng)溝通，有助于后續(xù)科目教學(xué)。而部分早自習(xí)也可以由學(xué)生代表負(fù)責(zé)組織開(kāi)展，給予每一名學(xué)生鍛煉自己的機(jī)會(huì)。

建立彈性的制度，不僅可以使得高中班級(jí)管理張弛有度，讓班主任教師有更多的時(shí)間投入到班級(jí)成績(jī)提升、管理質(zhì)量提升的過(guò)程中。而且，讓每一個(gè)教師和學(xué)生都能夠參與到班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠使得各科的教師以及學(xué)生們產(chǎn)生班級(jí)榮譽(yù)感、歸屬感，也有助于加強(qiáng)各科教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這對(duì)于各個(gè)科目后續(xù)的教學(xué)有一定積極的促進(jìn)作用。

三、 開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，重在創(chuàng)新

班級(jí)管理的過(guò)程，還涉及課余時(shí)間的安排。在這一方面，班主任可以集思廣益，開(kāi)展一些創(chuàng)新的社團(tuán)活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，增加學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生們積極地參與到這些活動(dòng)中。

比如，在某一學(xué)期中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力都很大，課余生活十分沉悶。于是，我準(zhǔn)備給學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，就提問(wèn)學(xué)生喜歡參與什么樣的社團(tuán)活動(dòng)，有的學(xué)生說(shuō)喜歡團(tuán)隊(duì)游戲，也有的學(xué)生說(shuō)喜歡運(yùn)動(dòng)。結(jié)合學(xué)生們提出的意見(jiàn)和現(xiàn)有教學(xué)資源，我進(jìn)行了整合和創(chuàng)新，在班級(jí)內(nèi)組成了一個(gè)羽毛球趣味社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生們都參與到這一社團(tuán)中。這一社團(tuán)不同于以往的羽毛球社團(tuán)，不僅僅注重羽毛球技巧，而且更注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

學(xué)生們參與到羽毛球趣味社團(tuán)中后，能夠自發(fā)地組成團(tuán)隊(duì)，自己制定趣味活動(dòng)規(guī)則，并制定戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)和比賽，取得的效果十分突出。這樣，學(xué)生在課余時(shí)間充分地參與到這一社團(tuán)當(dāng)中，能夠在社團(tuán)中發(fā)揮自己的聰明才智，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升十分有效。

四、 搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，家校溝通

高中階段的學(xué)生人生觀與價(jià)值觀都不完善，需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三線溝通，最大程度上使每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注。因此，及時(shí)地把每個(gè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況反應(yīng)給家長(zhǎng)并得到學(xué)生家庭生活的反饋幾乎是不可能，這就需要我們搭建起班級(jí)網(wǎng)站平臺(tái)全方位地了解學(xué)生。

比如，班級(jí)內(nèi)常常有一些同學(xué)的成績(jī)忽上忽下、不按時(shí)完成作業(yè)，出現(xiàn)這些情況時(shí)任課教師往往只會(huì)一味地批評(píng)學(xué)生，這種做法是錯(cuò)誤的。這種情況下，就需要班主任就要充分運(yùn)用好班級(jí)網(wǎng)站，及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通使得各科教師能夠了解到學(xué)生這些情況出現(xiàn)的原因，并針對(duì)這些情況與原因想出正確的解決辦法。同時(shí)，班主任為每一個(gè)學(xué)生建立起屬于他個(gè)人的成長(zhǎng)資料袋，從考試成績(jī)、愛(ài)好興趣、個(gè)人榮譽(yù)、生活點(diǎn)滴等入手記錄下學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的真實(shí)表現(xiàn)，使家長(zhǎng)能夠了解學(xué)校生活、教師能夠了解家庭生活，實(shí)現(xiàn)真正意義上家校溝通。

通過(guò)搭建班級(jí)網(wǎng)站平臺(tái)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)學(xué)生本人的管理與糾正，使得任課教師、家長(zhǎng)的教育效果達(dá)到了最大值。同時(shí)，班級(jí)網(wǎng)站的建立，也極大的方便了班級(jí)管理，使得家校溝通變得便利化。

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作者簡(jiǎn)介：張興媛，云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)。endprint