語文教改下學(xué)生主體性發(fā)揮的實踐研究

摘要：深化語文教改，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生參與精神。作業(yè)這個載體便可將語文學(xué)科與生活雙向打通，尋求語文教學(xué)中的“品相”。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)期大作業(yè)的形式，是激發(fā)學(xué)生主體性、暗含情感教學(xué)的有效途徑之一。學(xué)生主動參與到作業(yè)完成的進(jìn)程之中，離不開教師的作業(yè)設(shè)置，收獲的是與多個個體的情感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；參與精神；情感教育；學(xué)期大作業(yè)

深化語文教改，離不開學(xué)生主體性的激發(fā)與情感教育的深化。在論述二者關(guān)系及如何具體實例踐行之前，筆者先首先界定本文中所指的學(xué)生主體性與情感教育。

學(xué)生主體性是指在教育教學(xué)活動中，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為的主體，最大限度地挖掘并展示學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。情感教育是指在教育教學(xué)活動中，教師所創(chuàng)設(shè)的有利于激發(fā)學(xué)生情感體驗的情境與活動。

學(xué)生的情感教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心向，盧家楣教授提出了兩個要點。其一，心理匹配策略，即在教學(xué)過程中，恰當(dāng)處理教材，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生主觀上感到滿足其需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)習(xí)的積極性。其二，超出預(yù)期策略，即指教師在教學(xué)過程中應(yīng)恰當(dāng)處理教學(xué)材料，使之呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生的預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的興趣情緒，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

情感的迸發(fā)與交流產(chǎn)生于學(xué)生的實踐操作中。情感教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心向。教師與學(xué)生應(yīng)在教學(xué)的過程之中形成一種良好的互動關(guān)系，與此同時，教學(xué)開端在于教師，教師是學(xué)習(xí)的始發(fā)者。如何開始，開始后如何帶動是整個學(xué)習(xí)過程中的難點所在。解決以上這個問題最關(guān)鍵的地方在于教師。課上教學(xué)過程中的情感教育是否到位，教師利于感知、把握與調(diào)整。而課堂的結(jié)束并不意味著教育的結(jié)束，課下學(xué)生完成作業(yè)的過程更是對課上教學(xué)的回顧與反饋。因此作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要。

以西安高新一中初中校區(qū)的語文學(xué)科帶頭人李志龍老師布置的學(xué)期大作業(yè)為例。在今年寒假期間，李老師便開始構(gòu)思學(xué)期內(nèi)倚靠課本、自我拔高的學(xué)期大作業(yè)。二月開學(xué)，李志龍老師便在初二年級教研組會議上統(tǒng)一安排布置以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題的創(chuàng)作小集作為本學(xué)期初始的學(xué)期大作業(yè)。該小集內(nèi)容包括：“母親的小傳”“眾人眼中的母親”“母親的第一本書”“如水的母愛”“送給母親的歌”“母親對我的期望”等篇章。其中，布置“母親的小傳”為課后作業(yè)的時間即人教版語文八年級下冊第一單元《列夫·托爾斯泰》學(xué)習(xí)完成之時，旨在溫習(xí)、運用細(xì)節(jié)描寫；“母親的第一本書”即牛漢《我的第一本書》課時結(jié)束后的練筆，旨在訓(xùn)練記敘文的線索應(yīng)用；“送給母親的歌”即完成教材中胡適《我的母親》的拓展閱讀，促使廣泛閱讀相關(guān)主題的經(jīng)典篇目與選段，完成摘抄；“眾人眼中的母親”即通過訪談重溫魯迅《藤野先生》創(chuàng)作角度，由事及人；“如水的母愛”即回憶母親在自己成長道路綿長的付出，將童年與母愛相關(guān)聯(lián)，掌握記敘中的抒情；“母親對我的期望”通過與母親的溝通交談感受殷殷期待與厚重的情感。以上，是創(chuàng)作小集內(nèi)的主要板塊。與此同時，在完成該項作業(yè)后，裝訂成冊。于三月八日前夕，李志龍老師建議學(xué)生將此份小集于婦女節(jié)當(dāng)日轉(zhuǎn)達(dá)至各自母親手中?？梢哉f，前期工作時的激發(fā)主動性與情感教育相輔相成，在眾多母親收到該創(chuàng)作小集后，主動在小集后加注“后記”篇目，無論是其回饋情感、至深鼓勵、抑或有關(guān)的語句，無一不是對比、此次主題大作業(yè)的點睛之筆，更是此次建筑的情感空間的一扇窗，此處的補(bǔ)充是教師、家長、學(xué)生三方通力合作的制高點。更有層次較高的學(xué)生，在完成此次作業(yè)后，可以深刻領(lǐng)悟到師者的意圖，感受到家長的愛意，從而自發(fā)地為該作品集創(chuàng)作前言。可見，激發(fā)學(xué)生主體性的開放式大作業(yè)也暗含分層教學(xué)，教師指明學(xué)習(xí)道路與方向，學(xué)生走得或快或慢、或遠(yuǎn)或近是受其本身層次所影響的。

可以看出，“獻(xiàn)給母親的歌”該項大作業(yè)從課本出發(fā)，以運用單元知識點為外核，情感教育為內(nèi)涵，重在將文字落在實處的同時引導(dǎo)學(xué)生在生活通過細(xì)節(jié)體會情感。

另有一例，在該項大作業(yè)完成之后，李志龍老師安排的下一項大作業(yè)為《觀察日記》，主題擬定，內(nèi)容形式不限。于是，在學(xué)生們分別交上各自作業(yè)后，出現(xiàn)了各式各樣的成品，有圖文并茂的解說詞、有細(xì)琢深磨的說明短文、有色彩豐富的畫作套組，在這樣的作品的背后，又怎么會看不到學(xué)生的主動性？當(dāng)然，學(xué)生主動性的激發(fā)并不是教學(xué)的最終目的，而是教學(xué)過程中不可缺少的過程。借以主動性，教師應(yīng)乘勝追擊給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程以升華。在學(xué)生主動觀察外物的過程中，興趣已然被最大程度地激發(fā)出來，此時李志龍老師便又將其觀察目光引入周圍人事，乃至自身之上。學(xué)生在這觀察之中，產(chǎn)生了創(chuàng)作的興趣，進(jìn)而進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練——《春，悄然而至》?？梢哉f，在學(xué)生上交的作文當(dāng)中，角度之新穎、立意之深刻，遠(yuǎn)超直接命題下筆習(xí)作時的平均水平。再反觀此次大作業(yè)，不僅僅面向所有學(xué)生完成了人教版八年級下冊語文書第二單元綜合性學(xué)習(xí)“尋覓春天的蹤跡”的教學(xué)任務(wù)，且層級分明地引導(dǎo)部分學(xué)生完成了作文板塊“借物抒情”的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

綜上，李志龍老師在班級甚至年級上所布置的這兩項大作業(yè)，踐行了教育與發(fā)展的過程中充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自主性。通過這兩次的實操，學(xué)生們所做到的是自我發(fā)展，通過熟悉掌握自我發(fā)展的操作路線與途徑，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)生活中自主發(fā)展、在長遠(yuǎn)的道路上得以成為擁有主體性的社會人。抓住了學(xué)生主體性的培養(yǎng)，就抓住了素質(zhì)教育的主要矛盾，就能帶動和促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高?？梢哉f，學(xué)生主體性的激發(fā)不在于教師單方面的作業(yè)，而是教師、學(xué)生、家長三方面共同操作的結(jié)果。三方共同動作，以營建有利于學(xué)生主體性發(fā)揮的大環(huán)境，才是新課改下的新出路。

觀以上兩例，不難發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性可以從以下幾點入手：

1. 作業(yè)設(shè)計。教師設(shè)計出的作業(yè)應(yīng)包含與教材文本相關(guān)的根基，與情感教育相融合的主題內(nèi)容，讓學(xué)生在建構(gòu)的大框架下得以自由發(fā)揮。這樣的作業(yè)，我們甚至可以將之稱之為作品。

2. 作業(yè)完成者。作為完成作業(yè)的主體，學(xué)生，是其自身發(fā)揮主體性過程中的推動器。在完成作業(yè)的過程中如何具體操作，花費多少精力與時間、皆由學(xué)習(xí)作為主體來決定。且最終從該項作業(yè)中獲益多少、感悟多少也由其自我主導(dǎo)。

3. 家長。即該項活動的候補(bǔ)者，即當(dāng)學(xué)生每日在家庭中完成作業(yè)后，除了自查之外，家長的輔助作用，此時突顯而出。監(jiān)督、檢查、糾錯，甚至補(bǔ)充升華。

那么，三方各司其職的要點又可歸納為以下幾點。

其一，興趣。教師布置作業(yè)時，主題的設(shè)置謹(jǐn)防架空，且密切聯(lián)系教材文本與學(xué)生學(xué)習(xí)生活，打通學(xué)與用、語文與生活。

其二，成就感。學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)程中，通過不斷回顧已完成部分、設(shè)計將完成部分來獲得學(xué)習(xí)中的成就感，進(jìn)而反向激發(fā)主體性。

其三，情感培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)與實際生活密不可分，情感教育理應(yīng)貫穿其中，二者之間相輔相成、互促互進(jìn)。通過作業(yè)這個載體，在其完成過程之中，增加個體之間的交流次數(shù)、加深交流深度，實現(xiàn)情感培養(yǎng)。

語文教改為廣大師生提供了更廣闊的發(fā)展空間，高效利用作業(yè)這一載體，發(fā)揮學(xué)生主體性、注重情感教育，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧家楣.教學(xué)心理學(xué)情感維度上的一種教材處理策略心理匹配[J].心理科學(xué)，1998，21：506-512.

[2]盧家楣.超出預(yù)期的實驗研究[J].心理科學(xué)，2002，25（4）：234-504.

[3]王道俊，郭文安.試論教育的主體性——兼談教育、社會與人[J].華東師范大學(xué)學(xué)報：教科版，1990，（4）.

作者簡介：

王嬋，陜西省西安市，陜西師范大學(xué)。endprint