試析“陌生化”視角下的高師閱讀教學(xué)設(shè)計

摘 要：目前高師語文教師和學(xué)生對文本閱讀的敏銳度大大降低，閱讀教學(xué)中的教與學(xué)也漸漸變得枯燥乏味，作為個體的語文教師，雖無力改變整體教學(xué)環(huán)境，但可以對文本進行精心的陌生化的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：高師；閱讀教學(xué)；陌生化；教學(xué)設(shè)計

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師的教和學(xué)生的學(xué)，都不再是單純地教和學(xué)，而是具有了更多的功利性。教師有績效考核，學(xué)生有成績考核，這導(dǎo)致教師和學(xué)生都無暇顧及作品本身的審美情趣價值所在。在整個閱讀教學(xué)過程中，教師往往程序化、機械化地解讀文本，而學(xué)生則是被動地接受。長此以往，教師和學(xué)生對文本閱讀的敏銳度會大大降低，閱讀教學(xué)中的教與學(xué)也漸漸變得枯燥而乏味。作為個體的語文教師，雖無力改變整體教學(xué)環(huán)境，但可以在教學(xué)設(shè)計方面尋求突破點。

語文教材中選入的課文各有特色，我們不能用一種或幾種模式去設(shè)計它們的教學(xué)方法。教師需要在深入閱讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對每篇課文進行精心的陌生化的設(shè)計。

一、 精心設(shè)計問題

如果教師善于設(shè)計新奇精妙的問題，一定能激發(fā)起學(xué)生強烈的好奇心，從而吸引學(xué)生對課文的興趣。

以《燭之武退秦師》為例。課文題目明確地告訴讀者，在文中燭之武要去勸退秦師。同時課文的第二段中佚之狐向鄭伯進言時就明確說出了“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退”這樣的話。但課文的第一段告訴我們，“晉侯、秦伯圍鄭”，圍攻鄭國的不止有秦軍，還有晉軍。教師可以從此細(xì)節(jié)入手，設(shè)計問題：燭之武為何退“秦師”，而不去退“晉師”？相信學(xué)生對這樣的問題一定會眼前一亮，興趣大增。帶著這個問題再次閱讀課文，會發(fā)現(xiàn)兩處細(xì)節(jié)：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

……且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也……

第一處細(xì)節(jié)能夠表明，晉、秦圍攻鄭國的主要原因是鄭國背叛了晉國，而與秦國沒有直接矛盾沖突。同時，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南，晉、秦兩軍分駐兩地，為燭之武的勸退提供了客觀現(xiàn)實條件。第二處細(xì)節(jié)證明，晉、秦兩國之間是有矛盾的。這一點恰恰為燭之武勸退秦師提供可趁之機。

在學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝?！窌r，可以設(shè)置這樣一個問題：有人說，魯迅筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。你同意這樣的觀點嗎？如果同意，從文中找出證據(jù)；如果不同意，說出你的理由。也可以設(shè)置“誰才是真正殺害祥林嫂的兇手？”這樣的問題，學(xué)生往往對這種“有個性”的問題懷有很大的興趣。教師適時引導(dǎo)學(xué)生品讀相關(guān)課文內(nèi)容，交流探究，以提升對文本的理解。

二、 巧妙借助評論

葉圣陶先生說：“閱讀了一篇作品，覺得淡而無味，甚至發(fā)生疑問，作者為什么要采集這些材料，寫成這篇文章呢？這當(dāng)兒，我們不應(yīng)該就此武斷地說，這是一篇要不得的作品，沒有道理的作品。我們應(yīng)該虛心地想，也許是沒有把它看懂吧，于是去聽聽別人的話。聽了別人的話，再去看作品，覺得意味深長了……”借助他人評論尤其是經(jīng)典的評論可以使閱讀內(nèi)容陌生化，幫助學(xué)生以全新的眼光再去審視文章，從而獲得新的感受。

如教授節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》時，可引出陶淵明的詩歌《詠荊軻》中的句子，“君子死知己，提劍出燕京”。這一觀點可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識荊軻這一形象，了解他的知恩圖報，為他“明知不可為而為之”的刺秦行為找到合理的解釋。

學(xué)習(xí)節(jié)選自《史記》的《鴻門宴》時，重點是要把握項羽和劉邦這兩個人物形象的性格特征，即：項羽和劉邦到底分別是一個什么樣的人？教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理課文尋找依據(jù)以后，可以再補充《史記》中劉邦說過的一段話：

高祖曰：“公知其一，未知其二。夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也。吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增，不能用，此其所以為我擒也。”

學(xué)生通過閱讀這段文字，對劉邦善于用人的特點，對項羽自矜功伐的特點，都會有更加深刻的認(rèn)識。

三、 轉(zhuǎn)換欣賞角度

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，不同的讀者對同一作品的理解會不同；同樣的，相同的讀者如果轉(zhuǎn)變角度來欣賞同一作品，也會有截然不同的理解。

《孔雀東南飛》一文中的焦母是一個反面形象，她蠻橫無理、獨斷專行，置焦、劉二人深厚的感情于不顧，強行拆二人的婚姻，是造成焦、劉愛情悲劇的罪魁禍?zhǔn)?。至于焦母為什么會這樣做，眾說紛紜。如果從社會歷史的角度去分析，可以得出這樣的結(jié)論，焦母就是封建社會家長制的代表，她的蠻橫無理正是對封建家長制的生動再現(xiàn)。但如果從現(xiàn)代心理學(xué)的角度去分析，焦母之所以想方設(shè)法趕走劉蘭芝，是因為她內(nèi)心深處的“戀子情結(jié)”。文中一直沒有出現(xiàn)焦仲卿的父親，因此我們可以大膽推測焦母已經(jīng)守寡，寡母往往把自己的精神寄托全放在兒子身上。但焦仲卿深愛著劉蘭芝，而蘭芝又與焦母有著不可調(diào)和的矛盾沖突，這直接影響了焦母同仲卿的母子之情，出于強烈的嫉妒，焦母強遣蘭芝。這種解讀突破了時空限制，帶有更多的普遍性，從而為現(xiàn)代人的生活提供借鑒。

對《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫的評價，似乎早就有了定論：“自覺維護沙皇統(tǒng)治”“不但自己進入套子中還要用套子去套別人”“頑固守舊，封閉多疑”等等，人們習(xí)慣于從批判的角度把他當(dāng)作一個靶子來抨擊。但如果站在別里科夫的立場，從一個受害者的角度再來審視文章，就會發(fā)現(xiàn)作者的目的不是批判別里科夫，而是批判戕害他的社會。

因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生營造陌生化的情境氛圍，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動自己已有的知識、經(jīng)驗、人生體驗和生活理想，從而進行理性的思考，虔誠地面對人物的命運，用心靈來感受，讓“共同視域”和“期待視野”達(dá)到較好的融合。如果能長期有意識地這樣做，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，而且也使他們對課文的探索始終在“陌生——熟悉——再陌生——再熟悉”的循環(huán)往復(fù)中進行，從而真正做到學(xué)有所獲，同時有利于提高課堂教學(xué)的效率。

但是，教師在運用“陌生化”理論教學(xué)時，一定要有分寸，還要時刻把握學(xué)情，從學(xué)生實際出發(fā)，既要讓學(xué)生對陌生化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法產(chǎn)生濃厚的興趣，還要讓學(xué)生能自如地進入陌生化情境。只有這樣，“陌生化”理論的應(yīng)用才是有效的，教師和學(xué)生才能實現(xiàn)真正的互動。否則，一切努力都將適得其反。

作者簡介：張冬梅，江蘇省徐州高等師范學(xué)校。endprint