思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

國(guó)連義

摘 要：思維導(dǎo)圖是托尼·博贊于20世紀(jì)60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)。 作為一種學(xué)習(xí)策略，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力、提升注意力與記憶力、啟發(fā)聯(lián)想力和創(chuàng)造力等。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；作用

一、 引言

思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)就在于將抽象思維與形象思維有機(jī)結(jié)合，讓大腦始終處于高速活動(dòng)狀態(tài)，這樣大腦神經(jīng)就會(huì)由內(nèi)向外以網(wǎng)狀形式向外發(fā)射信號(hào)。思維導(dǎo)圖的根本就在大腦神經(jīng)元上，這是因?yàn)榇竽X是由神經(jīng)元體現(xiàn)行為思路，思維也是通過(guò)神經(jīng)元反映出來(lái)的。從表現(xiàn)形式上入手進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖與大腦本身的思維意識(shí)是存在共通點(diǎn)的，二者都需要通過(guò)大腦進(jìn)行思維意識(shí)的發(fā)散，只有依托于大腦語(yǔ)言，才能更加最大化的激發(fā)大腦思維的靈動(dòng)性，使大腦思維更加活躍，飽含想象力與創(chuàng)造力。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

1. 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是開展一切活動(dòng)的動(dòng)力基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更是如此，尤其是小學(xué)生，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，思維意識(shí)較為活躍、跳脫，如果學(xué)生難以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性及熱情就會(huì)為之受損，因此，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵性心理因素。而思維導(dǎo)圖是小學(xué)生最樂于接受的一種形式，它與兒童的思維狀態(tài)較為吻合，小學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)事物的看法往往過(guò)于抽象、夸張，而思維導(dǎo)圖而小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)完全相符，因此也可以這樣說(shuō)，思維導(dǎo)圖的最大受益者就是兒童。

人們識(shí)別物體、認(rèn)識(shí)事物，都會(huì)在腦海中形成思維輪廓，尤其是兒童，往往會(huì)被顏色亮麗、生動(dòng)形象的圖像所吸引，相比之下文字就顯得過(guò)于沉悶。在推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠通過(guò)圖畫形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)散，更能吸引學(xué)生將注意力始終放在英語(yǔ)課程上。英語(yǔ)科目由于詞匯量較多、語(yǔ)法句型轉(zhuǎn)換方式多樣化，在小學(xué)生看來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是比較枯燥的，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，就能夠有效提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖可以運(yùn)用到任何英語(yǔ)教學(xué)板塊中，尤其是單詞教學(xué)，原本單調(diào)乏味的英語(yǔ)單詞，在經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的加工后，就可以活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)到學(xué)生眼前，使單詞更加生動(dòng)、形象，便于學(xué)生理解與記憶。思維導(dǎo)圖可以從根本上提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的資源的認(rèn)知能力，這就能夠進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)不再是漢語(yǔ)言與英語(yǔ)的繁瑣轉(zhuǎn)換，學(xué)生也可以不依托于母語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)單詞詞義進(jìn)行精準(zhǔn)掌握。在課堂上教師可以通過(guò)展示思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此引出新單詞，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師設(shè)定的教學(xué)節(jié)奏。在教單詞pear、peach、orange等單詞時(shí)，就可以采用思維導(dǎo)圖，如圖所示。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是開展教學(xué)工作的重中之重，學(xué)生只有自己本身掌握積極有效的學(xué)習(xí)方法，才能不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也就成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)策略實(shí)際上就是指學(xué)生為了更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所采取的方式方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成提供方向性指導(dǎo)及參考意見，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略及步調(diào)。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成提供精準(zhǔn)渠道，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖也可以看成是學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的一種，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)效率的提升提供重要保障。學(xué)術(shù)界相關(guān)心理學(xué)家認(rèn)為，人們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及認(rèn)知是從新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)上開始的，教學(xué)工作就是要為這一認(rèn)知體系的形成打下基礎(chǔ)，并使之更加具有貫通性，便于理解與應(yīng)用。例如：在教apple這一單詞時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想蘋果的形狀及顏色，并運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)在腦海中形成對(duì)英語(yǔ)單詞的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以在課堂上踴躍發(fā)言，學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想，就能夠引起思維意識(shí)上的共鳴，這就能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終與發(fā)生和進(jìn)步相關(guān)聯(lián)。

3. 鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，更加傾向于將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)上，而想象力是創(chuàng)新思維中最具影響力的重點(diǎn)內(nèi)容，想象力雖然具有抽象化意義，但是其可以看成是打開思維界限的心理能力。想象力比知識(shí)更為重要，這是因?yàn)橹R(shí)所涵蓋的范圍畢竟是具有局限性的，而想象力則可以去到世界上的任何地方，是促進(jìn)人們知識(shí)進(jìn)化的助推力。而思維導(dǎo)圖就能夠運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)生的思維軌跡進(jìn)行形象化描述，同時(shí)學(xué)生也可以在畫圖時(shí)運(yùn)用想象力，展現(xiàn)自己對(duì)世界的感官認(rèn)知。尤其是在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生很難將筆記完整的記錄下來(lái)，而思維導(dǎo)圖卻可以讓學(xué)生以畫畫的形式，對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行記錄，并運(yùn)用想象力使知識(shí)點(diǎn)形成更為完整的知識(shí)鏈條。

參考文獻(xiàn)：

[1]王馨瑞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2015，（23）.endprint