農(nóng)村初中生英語課堂問題行為的原因分析及矯正策略

摘 要：鄧小平曾指出：“抓科技必須同時(shí)抓教育”，教育是科學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的基地。隨著城鄉(xiāng)一體化的快速發(fā)展，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面都有了翻天覆地的變化。為了進(jìn)一步縮小農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校的距離，教育方面也推進(jìn)了義務(wù)教育均衡，但由于各方面的原因，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，不管是知識(shí)還是學(xué)習(xí)行為，都與城市學(xué)校的學(xué)生還有較大的距離，尤其是英語方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；問題行為；原因分析

一、 農(nóng)村初中生在英語課堂的問題行為

中外學(xué)者對(duì)課堂問題行為雖然沒有統(tǒng)一的定義和分類，但一致都認(rèn)為課堂問題行為是影響課堂教學(xué)秩序的行為，甚至?xí)绊憣W(xué)生的全面發(fā)展。英語課堂上，說話、吃東西、睡覺已是家常便飯，辱罵、打架更是不在少數(shù)，那么，學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題行為？當(dāng)教師碰到這些問題行為時(shí)該怎么處理呢？

二、 問題行為的原因分析

1. 學(xué)生的需要得不到滿足

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，如果學(xué)生的基本需要得不到滿足，那么學(xué)生就會(huì)通過其他途徑來獲得，比如上課說話、吃東西、睡覺等等，都是為了得到教師或同伴的關(guān)注。農(nóng)村的家庭普遍一戶多子，甚至一個(gè)家庭有七八個(gè)孩子的，孩子越多，父母的壓力越大，一方面要贍養(yǎng)雙方老人，一方面要撫養(yǎng)孩子，經(jīng)濟(jì)方面的重壓使得他們沒有過多的關(guān)注自己的孩子，有些只能在班主任的聯(lián)系下才能得知自己孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。這一類的學(xué)生由于從小缺乏關(guān)愛，沒有安全感，于是只能通過上課吃東西、說話、睡覺等行為來獲得同伴或教師的關(guān)注。由于農(nóng)村初中的班級(jí)多是大額班級(jí)，教師的精力和時(shí)間有限，難以全面照顧學(xué)生的心理需求。

2. 學(xué)生的生理發(fā)展不平衡

部分學(xué)生的問題行為是生理發(fā)展不平衡造成的，比如多動(dòng)癥就是神經(jīng)發(fā)育遲緩或神經(jīng)功能障礙。

3. 學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容不感興趣

英語作為外語來學(xué)習(xí)，本身就缺乏英語環(huán)境，由于跟母語有較大的差異，雖然初中生在小學(xué)時(shí)就已經(jīng)接觸了英語，但由于母語還未形成的限制，很多學(xué)生都是靠死記硬背來學(xué)習(xí)英語，久而久之，對(duì)英語這一學(xué)科就沒有了興趣，甚至厭惡。

4. 教師教學(xué)水平欠缺

由于英語學(xué)科的特殊性，加上農(nóng)村英語教師的專業(yè)性不強(qiáng)，小學(xué)的英語老師有一部分是由其他專業(yè)的老師擔(dān)任的，對(duì)英語缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。另外，教師教學(xué)觀念陳舊，方法落后，講課缺乏激情等等，這些都會(huì)使學(xué)生感到不耐煩、不愉快，繼而引發(fā)問題行為。

5. 家庭方面

家長的過度干預(yù)或者零干預(yù)都會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，在這種情況下，學(xué)生得到的關(guān)愛是有限的，因此，學(xué)生會(huì)通過其他方式獲得他人的關(guān)注來補(bǔ)償自己這方面所缺失的關(guān)愛。

6. 教師處理能力差

教師缺乏組織班級(jí)的能力，不善于處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題。主要有兩種行為表現(xiàn)：一是對(duì)學(xué)生的問題行為采取不聞不問、任其發(fā)展，等到范圍擴(kuò)大到影響整個(gè)班級(jí)的時(shí)候才去處理，這種行為在無意識(shí)中助長了問題行為的生長，不利于形成良好的班級(jí)氛圍；二是課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題行為采取預(yù)防策略，學(xué)生一旦出現(xiàn)問題行為的苗頭，教師馬上就大聲呵斥，無論什么地點(diǎn)什么時(shí)間，也不管學(xué)生的自尊心，這種行為嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，容易引起學(xué)生對(duì)教師的仇恨，甚至是對(duì)立。

三、 問題行為的矯正策略

1. 非言語警示或停頓

在教學(xué)過程中，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為，教師可以通過眼神、手勢(shì)等示意，也可以通過言語、腳步等停頓來提醒該學(xué)生，幫助其減少問題行為的發(fā)生。

2. 適時(shí)表揚(yáng)正確行為

當(dāng)學(xué)生的行為符合課堂規(guī)范行為時(shí)，教師要及時(shí)予以表揚(yáng)，可以是口頭的，也可以是物質(zhì)形式，這種及時(shí)的表揚(yáng)可以增加學(xué)生正確行為的概率，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些是正確行為，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生的主動(dòng)性。

3. 言語提醒、反復(fù)提醒

矯正學(xué)生的問題行為不是一步就能解決的，而是需要靠教師的不斷提醒，不停追蹤，直至學(xué)生的問題行為消失或者細(xì)微到可以忽略不計(jì)。教師在運(yùn)用言語提醒時(shí)要注意語言的藝術(shù)，過于簡單粗暴的語言會(huì)引起學(xué)生的反感，甚至?xí)绊憥熒g的關(guān)系，更甚者影響課堂的教學(xué)秩序。

4. 直接提問

在課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)問題行為，教師還可以直接提問，這樣既可以提醒學(xué)生，又可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

5. 慎用批評(píng)與懲罰

一旦學(xué)生的問題行為出現(xiàn)，教師都不應(yīng)該馬上批評(píng)或懲罰。每個(gè)人都有自尊心，學(xué)生也不例外，尤其是問題學(xué)生，他們對(duì)自尊心的重視程度更是不可想象。雖然他們表面是一副嘻嘻哈哈滿不在乎的樣子，但其實(shí)他們比誰都渴望關(guān)注，渴望得到來自大家的關(guān)愛。所以，當(dāng)學(xué)生的問題行為出現(xiàn)的時(shí)候，教師可以先了解清楚該學(xué)生行為的動(dòng)機(jī)，以及該學(xué)生的成長背景、生活背景等，這些有助于教師有針對(duì)性地幫助該學(xué)生走出問題行為。如果在學(xué)生的問題行為一出現(xiàn)，教師馬上批評(píng)或懲罰，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，甚至?xí)鹪搶W(xué)生對(duì)教師的對(duì)立。

四、 小結(jié)

事實(shí)上，不管是什么課堂，都會(huì)有問題行為。學(xué)生的問題行為一旦形成，就會(huì)像野草一樣瘋長、蔓延。如果教師處理不當(dāng)，學(xué)生的問題行為有可能會(huì)更嚴(yán)重，不僅影響課堂的教學(xué)秩序，還會(huì)影響教師與學(xué)生之間、教師與課堂之間的關(guān)系，甚至還會(huì)影響學(xué)生自身的身心發(fā)展。因此，一旦學(xué)生出現(xiàn)問題行為的征兆，教師要對(duì)癥下藥、采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生，不要等到問題行為形成了才想辦法補(bǔ)救、抑制。

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[3]張彩云.學(xué)生課堂問題行為管理[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015，6.

作者簡介：

李春曉，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院。endprint